tag:blogger.com,1999:blog-16705237701421238812024-03-13T15:31:30.826-07:00-REDEChttp://www.blogger.com/profile/07012489533089690439noreply@blogger.comBlogger9125tag:blogger.com,1999:blog-1670523770142123881.post-60372706411655261612008-01-23T19:12:00.000-08:002008-01-23T19:13:23.773-08:00Presentación<span style="font-weight: normal; font-style: normal; text-decoration: none;">La presente edición busca dar un sentido humano y por tanto con sabia visión de lo que es el tema de las competencias como evolución humana a través de ejemplos de la historia del hombre, desde innegables orígenes, hasta ciertos modelos tipo dentro de contextos particulares y actuales.<span style=""> </span><o:p></o:p></span> <p class="MsoNormal" style="text-indent: 35.4pt;"><span style="font-weight: normal; font-style: normal; text-decoration: none;">Se las acoge como el paradigma que da real sentido a las condiciones de un mundo globalizado con el consabido reflejo de las necesidades que arroja una sociedad del conocimiento que las acoge como una forma, que si bien no podría aludirse soberbiamente sea la clave de los sistemas de educación óptimos, pasan a ser en la actualidad, los saberes necesarios e integrados a cada uno de los procesos de la vida que complementan y equilibran los esfuerzos mancomunados de cada ser, integrador de un sistema que vivifique la calidad de vida de los hombres en sociedad.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-indent: 35.4pt;"><span style="font-weight: normal; font-style: normal; text-decoration: none;">Las competencias se desarrollan de acuerdo a los contextos, dominios y disciplinas que cada persona logra en el largo recorrido de su vida. Tienen la calidad de ser dinámicas, evolutivas, en permanente movimiento, cambio y evolución. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-indent: 35.4pt;"><span style="font-weight: normal; font-style: normal; text-decoration: none;">Como paradigma la evolución que han logrado hasta ahora y las características peculiares que han ido cobrando se podrían homologar con analogías hechas con ciertas investigaciones de los primitivos vestigios de aborígenes y pioneros del siglo XIX en busca de mejores futuros de vida en América del Sur.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-indent: 35.4pt;"><span style="font-weight: normal; font-style: normal; text-decoration: none;">Citar como ejemplo las competencias técnicas certificadas por Noruegos, que aunque de manera asistemática, eran evaluadas en su desarrollo para la constatación de sus dominios de navegación. Además, la existencia de éstas desde los aborígenes, tomando como referencia las competencias técnicas de sobrevivencia, templanza de espíritu y de propagación de una sociedad primitiva que también los aborígenes demostraran desde los rituales de iniciación de los adolescentes, muestra que ha sido nuestra inspiración para la portada de la presente edición, la que además, sublimiza el trabajo cooperativo y colaborativo de equipo y la evolución del sentido práctico y potencial que genera el trabajo de grupos. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-indent: 35.4pt;"><span style="font-weight: normal; font-style: normal; text-decoration: none;">Si bien las competencias han tenido una fuerte connotación conductista en sus inicios curriculares, no las desprestigia, puesto que, la visión constructivista que actualmente las contextualiza dentro de los programas de formación, abarcan cada nivel desde la educación inicial parvularia, hasta la vida adulta, particularidad que las va situando en sitiales que responden a la formación de su potencial y de los intereses a lo largo de toda la vida de la persona.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-indent: 35.4pt;"><span style="font-weight: normal; font-style: normal; text-decoration: none;">Esta revista ha sido pensada por el equipo editorial como un espacio para la reflexión sobre experiencias de desarrollo de las competencias que van desde el jardín hasta el postgrado y la educación permanente. En consecuencia, se acogerán en esta edición, principalmente, artículos que den cuenta de la validación de conceptos y enfoques de una pedagogía por competencias, dejando de lado discusiones excluyentes, ya que la formación por competencias se desarrolla a lo largo de todo el ciclo vital, evolucionando de acuerdo a cada etapa de la vida y a las características particulares de evolución de saberes y grados de dificultad que enfrenta cada ser humano en su evolución. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-indent: 35.4pt;"><span style="font-weight: normal; font-style: normal; text-decoration: none;">Situándose en niveles de educación superior y de itinerarios de aprendizajes que conducen las vidas profesionales de cada persona, las competencias van respondiendo y correspondiendo a la resolución de los problemas típicos que cada uno debe enfrentar. Por tanto, son ciencias básicas en los mundos físicos y culturales y enfatizan su contribución a la resolución de los problemas profesionales, al contexto y por tanto, sus aportes o contenidos deben seleccionarse en función de sus contribuciones al desarrollo: Integradas al desarrollo de las respectivas competencias y la integralidad del ser humano como persona.</span></p><p class="MsoNormal" style="text-indent: 35.4pt;"> </p><p class="MsoNormal"><span style="font-weight: normal; font-style: normal; text-decoration: none;">Resumen Contenidos<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span style="font-weight: normal; font-style: normal; text-decoration: none;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 36pt; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-weight: normal; font-style: normal; text-decoration: none;"><span style="">1.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span style="font-weight: normal; font-style: normal; text-decoration: none;">Presentación o Editorial<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 36pt; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-weight: normal; font-style: normal; text-decoration: none;"><span style="">2.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span style="font-weight: normal; font-style: normal; text-decoration: none;">Introducción<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 36pt; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-weight: normal; font-style: normal; text-decoration: none;"><span style="">3.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span style="font-weight: normal; font-style: normal; text-decoration: none;">Artículos: <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 54pt; text-indent: -36pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-weight: normal; font-style: normal; text-decoration: none;"><span style="">3.1.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span style="font-weight: normal; font-style: normal; text-decoration: none;">Reflexiones sobre Competencias y Formación Universitaria (B. Fugellie y otros)<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 54pt; text-indent: -36pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-weight: normal; font-style: normal; text-decoration: none;"><span style="">3.2.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span style="font-weight: normal; font-style: normal; text-decoration: none;">Las competencias ya no son lo que eran (O. Corvalán)<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 54pt; text-indent: -36pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-weight: normal; font-style: normal; text-decoration: none;"><span style="">3.3.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span style="font-weight: normal; font-style: normal; text-decoration: none;">Formación de Competencias Profesionales de los Químicos Famacéuticos. (X. Paredes)<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 54pt; text-indent: -36pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-weight: normal; font-style: normal; text-decoration: none;"><span style="">3.4.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span style="font-weight: normal; font-style: normal; text-decoration: none;">Perfil de los estudiantes de Ingenieria y el desarrollo de Competencias Genéricas (P. Urra)<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 54pt; text-indent: -36pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-weight: normal; font-style: normal; text-decoration: none;"><span style="">3.5.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span style="font-weight: normal; font-style: normal; text-decoration: none;">Desarrollo de programas por competencias. (J. Tardif)<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-indent: 35.4pt;"><br /><span style="font-weight: normal; font-style: normal; text-decoration: none;"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt;"><span style="font-weight: normal; font-style: normal; text-decoration: none;"><o:p> </o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt;"><span style="font-weight: normal; font-style: normal; text-decoration: none;"><o:p><br /></o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span style="font-weight: normal; font-style: normal; text-decoration: none;"><o:p> </o:p></span></p>REDEChttp://www.blogger.com/profile/07012489533089690439noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1670523770142123881.post-64763757689751626232008-01-23T18:48:00.000-08:002008-01-23T18:52:11.505-08:00Comite editor<p class="MsoNormal" style="text-align: center;" align="center"><i style=""><u><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >REVISTA ELECTRÓNICA DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS</span></u></i></p><p class="MsoNormal" style="text-align: center;" align="center"><span style="font-weight: bold;">REDEC</span><br /><i style=""><u><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><o:p></o:p></span></u></i></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><i style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><span style=""> </span>Estimados Académicos para vosotros mis mejores deseos de éxito y plenitud de vida.<o:p></o:p></span></i></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><i style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><span style=""> </span>El impulso<span style=""> </span>de esta misiva es propalar la invitación a participar en una actividad de naturaleza creativa e investigativa. Para aquello la creación de una “Revista Electrónica”<span style=""> </span>cumple los requisitos para formar una plataforma de expresión y acrecentamiento de Información de las variadas perspectivas cognoscitivas <span style=""> </span>que forman parte de la riqueza de <st1:personname productid="la Sociedad" st="on">la Sociedad</st1:personname> del Conocimiento. Luego, extiendo a vosotros la invitación de participar en el Consejo <span style=""> </span>Editorial. Sin duda, vuestra participación será<span style=""> </span>fundamental en la vitalización<span style=""> </span>y resemantización de los tópicos que fecundan<span style=""> </span>reflexión y el análisis. Solicito, de vuestra voluntad, los contactos necesarios con Investigadores que deseen publicar usando esta instancia como un medio apropiado y solvente. <o:p></o:p></span></i></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><i style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><o:p> </o:p></span></i></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><i style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><span style=""> </span><st1:personname productid="La Estructura" st="on">La Estructura</st1:personname> de los Textos debe estar en correspondencias con las Normas Internacionales, I.S.O.y los envíos deben<span style=""> </span>ser de acuerdo a<span style=""> </span>fechas que se presentará próximamente.<o:p></o:p></span></i></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><i style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><o:p> </o:p></span></i></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><i style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><span style=""> </span>Estructura de <st1:personname productid="la Revista Electrnica" st="on">la Revista Electrónica</st1:personname> de Desarrollo de Competencias, REDEC, que cuenta con el </span></i><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >PATROCINIO INSTITUCIONAL del INSTITUTO DE INVESTIGACION Y DESARROLLO EDUCACIONAL y DIRECCION DE TECNOLOGÍAS DEL APRENDIZAJE DE <st1:personname productid="LA UNIVERSIDAD DE" st="on"><st1:personname productid="LA UNIVERSIDAD" st="on">LA<span style=""> </span>UNIVERSIDAD</st1:personname> DE</st1:personname> TALCA.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >INSTRUCTIVO BÁSICO PARA PUBLICACIÓN DE FUENTES DE INFORMACIÓN. SE ACEPTARÀN:<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >1. MONOGRAFÍA ELECTRÓNICAS.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >2. PUBLICACIONES SERIADAS ELECTRÓNICAS.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >3. LINKS PARA BOLETINES ELECTÓNICOS.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >4. MENSAJES ELECTRÓNICOS PARA LOS EDITORES.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >5. FASCÍCULOS DE PUBLICACIONES SERIADAS.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >6. NOTAS SOBRE LIBROS O ARTICULOS PUBLICADOS.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >7. ARTÍCULOS.<span style=""> </span><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><i style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >CONSEJO EDITORIAL.<o:p></o:p></span></i></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><st1:personname productid="La REDEC" st="on"><i style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >La REDEC</span></i></st1:personname><i style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" > ha invitado a usted junto con los/as <span style=""> </span>siguientes académicos/as al Consejo Editorial:<o:p></o:p></span></i></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><i style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >-Ximena Paredes, Universidad Nacional Arturo Prat, Iquique. <a href="mailto:xiparedes@gmail.com">xiparedes@gmail.com</a><o:p></o:p></span></i></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><i style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><o:p> </o:p></span></i></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><i style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >-Sara Paredes, Universidad de Antofagasta. sparedes@uantof.cl<o:p></o:p></span></i></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><i style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><o:p> </o:p></span></i></p> <h2 style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-weight: normal;font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >-Leonor Conejeros Solar, Universidad Católica de Valparaíso o María Adriana Audibert, Unidad de Innovación y Diseño Curricular. Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo. </span><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><a href="mailto:maudibert.ddcyf@ucv.cl">maudibert.ddcyf@ucv.cl</a><o:p></o:p></span></h2> <h2 style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-weight: normal;font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><o:p> </o:p></span></h2> <h2 style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-weight: normal;font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >-Patricio Montero Lagos, Universidad de Santiago de Chile. <a href="mailto:pmontero@ceactec.cl">pmontero@ceactec.cl</a><o:p></o:p></span></h2> <h2 style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-weight: normal;font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><o:p> </o:p></span></h2> <h2 style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-weight: normal;font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >-Sebastián Donoso Díaz. Universidad de Talca. <a href="mailto:sdonoso@utalca.cl">sdonoso@utalca.cl</a><o:p></o:p></span></h2> <h2 style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-weight: normal;font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><o:p> </o:p></span></h2> <h2 style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-weight: normal;font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >-Fidel Oteiza Morra. Centro Comenius . foteiza@comenius.usach.cl<o:p></o:p></span></h2> <h2 style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-weight: normal;font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><o:p> </o:p></span></h2> <h2 style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-weight: normal;font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >-Adolfo González, Universidad de <st1:personname productid="la Frontera.Ufro." st="on">la Frontera.Ufro.</st1:personname> </span><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><a href="mailto:.agonzalezl@ufro.cl">agonzalezl@ufro.cl</a></span><span style="font-weight: normal;font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><o:p></o:p></span></h2> <h2 style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-weight: normal;font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><o:p> </o:p></span></h2> <h2 style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-weight: normal;font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >-Patricia Desimone, Universidad Austral de Chile, Valdivia. <a href="mailto:patriciadesimone@uach.cl">patriciadesimone@uach.cl</a> <span style=""> </span><o:p></o:p></span></h2> <h2 style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-weight: normal;font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><o:p> </o:p></span></h2> <h2 style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-weight: normal;font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >-Andrea Minte M. Universidad de los Lagos.Osorno </span><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><a href="mailto:aminte@ulagos.cl">aminte@ulagos.cl</a></span><span style="font-weight: normal;font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><o:p></o:p></span></h2> <h2 style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-weight: normal;font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><o:p> </o:p></span></h2> <h2 style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-weight: normal;font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >-Bride Fugellie G. Universidad de Magallanes. <a href="mailto:bfugellie@hotmail.com">bfugellie@hotmail.com</a><o:p></o:p></span></h2> <p class="MsoNormal"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><o:p> </o:p></span></p> <h2 style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-weight: normal;font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><o:p> </o:p></span></h2> <h2 style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-weight: normal;font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Director Ejecutivo: Profesor. Dr. Oscar Corvalán. P.h D, Universidad de Talca<span style=""> </span>ocorvalan@utalca.cl<o:p></o:p></span></h2> <h2 style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-weight: normal;font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><o:p> </o:p></span></h2> <h2 style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-weight: normal;font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Editores Asociados.<o:p></o:p></span></h2> <h2 style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-weight: normal;font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Elisa Rodríguez .Universidad Magallanes </span><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><a href="mailto:elarodriguez@gmail.com">elarodriguez@gmail.com</a></span><span style="font-weight: normal;font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><o:p></o:p></span></h2> <p class="MsoNormal"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><o:p> </o:p></span></p> <h2 style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-weight: normal;font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Claudio Oyarzún Chávez. Universidad de Talca. <a href="mailto:coyach@hotmail.com">coyach@hotmail.com</a><o:p></o:p></span></h2> <h2 style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-weight: normal;font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><o:p> </o:p></span></h2> <h2 style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Recepción de Manuscritos:<o:p></o:p></span></h2> <h2 style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-weight: normal;font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >El plazo para recibir manuscritos para el número 1 de <st1:personname productid="La REDEC" st="on">la REDEC</st1:personname> vende impostergablemente el 17 de diciembre de 2007.<o:p></o:p></span></h2> <p class="MsoNormal"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><o:p> </o:p></span></p> <h2 style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-weight: normal;font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Los Ensayos o informes de Investigación no deben exceder las 10.000 palabras de extensión y deben ser sometidos con un Resumen en Español e Inglés de 150 palabras y una lista de dos a seis palabras claves. Si hay dificultad para traducir en resumen al inglés deberá aceptarse la versión de los editores. Las Notas pueden tener una extensión máxima de 2.000 palabras y referirse a estudios de Caso, Innovaciones, Respuestas o Comentarios, a Artículos de <st1:personname productid="la Revista" st="on">la Revista</st1:personname>, Bibliografías Anotadas o Comentarios de algún Libro relevante. Todos los autores deben incluir una breve nota biográfica junto con sus artículos o contribuciones.<o:p></o:p></span></h2> <h2 style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><o:p> </o:p></span></h2> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><i style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Oscar Corvalán Vásquez, Ph.D. (Toronto)<o:p></o:p></span></i></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><i style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Director:REVISTA ELECTRÓNICA DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS <o:p></o:p></span></i></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><i style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Talca, noviembre de 2007.<o:p></o:p></span></i></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><i style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><o:p> </o:p></span></i></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><i style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><o:p> </o:p></span></i></p>REDEChttp://www.blogger.com/profile/07012489533089690439noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1670523770142123881.post-30140634327666763632008-01-23T18:37:00.000-08:002008-01-23T18:42:12.196-08:00Introducción.<p class="MsoNormal"><span style="font-weight: normal; text-decoration: none;" lang="ES">El presente número de <st1:personname productid="la Revista Electrnica" st="on"><st1:personname productid="la Revista" st="on">la Revista</st1:PersonName> Electrónica</st1:PersonName> de Desarrollo de Competencias, REDEC, inaugura una serie de reflexiones sobre la relevancia y pertinencia de este enfoque educativo, tanto teóricas como prácticas derivadas de la experiencia de investigadores y educadores chilenos. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span style="font-weight: normal; text-decoration: none;" lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span style="font-weight: normal; text-decoration: none;" lang="ES">Para esta edición se ha seleccionado un conjunto de trabajos que dan cuenta del sentido que los autores otorgan a las competencias como de su aplicación por parte de universitarios comprometidos con el cambio curricular en vista a mejorar la efectividad de los aprendizajes.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span style="font-weight: normal; text-decoration: none;" lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-weight: normal; font-style: normal; text-decoration: none;" lang="ES">El primer artículo de Fugellie, Rodríguez y Yupanqui reflexiona sobre el sentido de las competencias en vista a mejorar la calidad de vida de las personas. Más específicamente, sostiene que “</span><span style="font-size: 12pt; line-height: 150%; font-family: Verdana; text-decoration: none;" lang="ES">la búsqueda incesante de prodigar un mundo sin desesperanzas, ni miserias, vuelca las acciones humanas hacia permanentes acciones cuyo deseo es contribuir de algún modo, a construir mejores y promisorios futuros esperanzados”. En particular, las autoras dan a entender que se generen condiciones para crear nuevas “fuentes de trabajo y educación para todos, … en igualdad de condiciones, una forma de educar que provea las condiciones con un real sentido para la vida humana, vida que han de merecer todos y cada uno de los habitantes de este planeta”. Esta reflexión las lleva a afirmar que “Chile debe desarrollar estrategias que permitan conectar los procesos formativos y la actuación profesional”. El artículo concluye con la propuesta que “</span><span style="font-size: 12pt; line-height: 150%; font-family: Verdana; text-decoration: none;" lang="ES-MX">la calidad y equidad que tanto requiere la educación universitaria, en especial la de nuestro país, apela a una formación idónea, que considere el dominio de competencias indispensables para el desempeño satisfactorio en ambientes profesionales sometidos a cambios permanentes, altamente exigentes y competitivos”.</span><span style="font-size: 12pt; line-height: 150%; font-family: Verdana; text-decoration: none;" lang="ES"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 12pt; line-height: 150%; font-family: Verdana; text-decoration: none;" lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 12pt; line-height: 150%; font-family: Verdana; text-decoration: none;" lang="ES">En el segundo artículo de este número, el autor muestra como el concepto polisémico de las competencias ha estado y está históricamente fechado e influenciado por las teorías del aprendizaje dominantes en cada época. Las mismas nacieron al alero del conductismo, luego de un largo periodo en que la organización del trabajo estuvo dominada por el Taylorismo y el Fordismo, cumpliendo un rol importante en la organización de los aprendizajes ligados a la capacitación y la educación técnico-profesional. Luego, durante la década de los noventa se iniciaron experiencias de aplicación de las competencias en el sistema educativo, a sus diferentes niveles, pero con predominancia en las carreras profesionalizantes relacionadas con la salud y algunas ingenierías. La complejidad de los procesos fisiológicos humanos y de los problemas ingenieriles llevó a un uso diferente de las competencias al enfatizar el saber hacer experto. De igual forma, la introducción de las competencias en la educación escolarizada en Québec, Cantón de Ginebra y países anglosajones de Asia, llevaron a relacionar su desarrollo con aplicaciones de la teoría constructivista social de Vigotzky, lográndose un significativo avance en cuanto a sus fundamentos teóricos. En el campo de las organizaciones laborales Le Boterf ha avanzado la hipótesis que las competencias son indispensables para la profesionalización en todas las carreras universitarias y permiten operacionalizar la educación permanente. Las competencias permiten enfrentar los problemas típicos de cada profesión con grados evaluables de profesionalismo. En síntesis, la aplicación del enfoque por competencias en educación no solo llegó para quedarse sino también seguirá evolucionando y facilita el aprendizaje a través de toda la vida, ya que se construyen y desarrollan permanentemente. La aplicación de las mismas en escuelas, liceos y universidades se hará cada vez más visible en la medida en que tanto las humanidades como las ciencias (naturales y sociales) puedan explicitar mejor su aporte a la solución de problemas laborales, sociales y personales, razón de ser de las competencias.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 12pt; line-height: 150%; font-family: Verdana; text-decoration: none;" lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 12pt; line-height: 150%; font-family: Verdana; text-decoration: none;" lang="ES">En tercer término, este número de <st1:personname productid="la REDEC" st="on">la REDEC</st1:PersonName> ofrece al lector un artículo de Pamela Urra que condensa una tesis de Magíster sobre el significado de las competencias de comunicación aplicadas a la formación de ingenieros en Chile. Esta competencia genérica no puede ser “recetada” como simple comunicación oral y escrita en forma universal, sino que deben especificarse los ámbitos, actores, problemáticas y situaciones en que se exigen determinados criterios para evaluar una buena comunicación del ingeniero con sus clientes, sus pares y en equipos interdisciplinarios de trabajo.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 12pt; line-height: 150%; font-family: Verdana; text-decoration: none;" lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-size: 12pt; line-height: 150%; font-family: Verdana; text-decoration: none;" lang="ES">En cuarto lugar, </span><span style="font-weight: normal; font-style: normal; text-decoration: none;" lang="ES"><span style=""> </span></span><span style="font-family: Verdana; font-weight: normal; font-style: normal; text-decoration: none;" lang="ES">Ximena Paredes, ofrece un trabajo producto de la aplicación del enfoque de desarrollo de competencias a la formación de químicos farmacéuticos. El mismo, muestra como usar las competencias en la definición y formateo de los problemas que debe enfrentar este profesional. Paralelamente, un proyecto Mecesup en que participan la mayoría de las facultades de farmacia del país, han usado con éxito este enfoque en el rediseño de sus currícula.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: Verdana; font-weight: normal; font-style: normal; text-decoration: none;" lang="ES">En quinto lugar, producto de años de experimentación en rediseños curriculares, tanto a nivel escolar como de educación superior, Jacques Tardif ofrece un resumen de las fases de desarrollo necesarias para un lograr un buen rediseño curricular por competencias. Es notable el énfasis que el autor coloca en el pasaje del perfil del egresado a la construcción del plan de formación, pero sobre todo llama la atención su insistencia en definir consistentemente el escalamiento esperado de cada una de las competencias durante el proceso de formación.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: Verdana; font-weight: normal; font-style: normal; text-decoration: none;" lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt;"><span style="font-family: Verdana; font-weight: normal; font-style: normal; text-decoration: none;" lang="ES">Una última sección de REDEC se destina difundir un resumen de un extraordinario libro de Jacques Tardif sobre la evaluación de las competencias, dado que sin cambiar la evaluación, cualquier rediseño no se concreta plenamente.<o:p></o:p></span></p>REDEChttp://www.blogger.com/profile/07012489533089690439noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1670523770142123881.post-72014969842677672602008-01-23T18:34:00.001-08:002008-01-23T18:36:13.111-08:00Articulos<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgV8yHS6qHnJU0KjE1K20PZUyOUTBIOzUyqn2-faaIlQXQPyPjnWskGf7JFhxGEE0OvA6T-Rv_ClnBlXJe-GTPzCS9I7eoWzBqqjqOyxkS4gErOSjqO7pTmXMlmhJrMvjipTCPppDgL4g/s1600-h/luna.jpg"><img style="margin: 0pt 10px 10px 0pt; float: left; cursor: pointer;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgV8yHS6qHnJU0KjE1K20PZUyOUTBIOzUyqn2-faaIlQXQPyPjnWskGf7JFhxGEE0OvA6T-Rv_ClnBlXJe-GTPzCS9I7eoWzBqqjqOyxkS4gErOSjqO7pTmXMlmhJrMvjipTCPppDgL4g/s320/luna.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5158866069908891202" border="0" /></a><br /> <span style="font-family: verdana; color: rgb(0, 0, 0);"></span>REDEChttp://www.blogger.com/profile/07012489533089690439noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1670523770142123881.post-55229450435562609072008-01-23T18:33:00.000-08:002008-01-23T19:06:14.498-08:00ENSAYO “REFLEXIONES SOBRE COMPETENCIAS Y FORMACIÓN UNIVERSITARIA”<div class="Section1"> <p class="MsoNormal" style="text-align: center;" align="center"><i><span lang="ES-MX" style="font-family:Verdana;"><o:p> </o:p></span></i></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: center;" align="center"><i><span lang="ES-MX" style="font-family:Verdana;"><o:p> </o:p></span></i></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: center;" align="center"><i><span lang="ES-MX" style="font-family:Verdana;"><o:p> </o:p></span></i></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: center;" align="center"><i><span lang="ES-MX" style="font-family:Verdana;"><o:p> </o:p></span></i></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: center;" align="center"><i><span lang="ES-MX" style="font-family:Verdana;"><o:p> </o:p></span></i></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: center;" align="center"><i><span lang="ES-MX" style="font-family:Verdana;"><o:p> </o:p></span></i></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: center;" align="center"><i><span lang="ES-MX" style="font-family:Verdana;"><o:p> </o:p></span></i></p><span style="font-weight: bold;">RESUMEN<br /><br /></span> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt; line-height: 150%;"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%; font-family: Verdana;" lang="ES-CL">Los cambios en la sociedad global promueven innovaciones en todo ámbito de la vida del hombre, aunque no siempre sean beneficiados sus designios. No obstante, la búsqueda incesante de prodigar un mundo sin desesperanzas, ni miserias, vuelca las acciones humanas hacia un permanente accionar cuyo deseo es contribuir a construir mejores y promisorios futuros. Educación para todos, que promueva la igualdad de condiciones y que provea los escenarios reales para la vida humana.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt; line-height: 150%;"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%; font-family: Verdana;" lang="ES-CL">Las reflexiones sobre el paradigma de la formación por competencias en la educación superior y el modo cómo se ha gestado su diseño con los incesantes cambios y evolución del conocimiento, del contexto y pertinencia cultural, avizoran nuevas necesidades de innovación en los desempeños humanos que beneficien<span style=""> </span>las cualidades y calidades humanas en los sistemas de educación y sus niveles de intereses constitutivos.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt; line-height: 150%;"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%; font-family: Verdana;" lang="ES-CL">Este ensayo es un primer paso hacia reflexiones incesantes que cada responsable del diseño curricular debe tener presente, para promover futuros perfectibles al permanente movimiento, cambio y evaluación, retroalimentando las identidades reales del quehacer profesional para ennoblecer la vida humana y atesorar promesas que sustenten un mundo mejor.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt; line-height: 150%;"><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%; font-family: Verdana;" lang="ES-CL"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt; line-height: 150%;"><b style=""><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%; font-family: Verdana;" lang="ES-CL">Conceptos Claves</span></b><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%; font-family: Verdana;" lang="ES-CL">: Competencias – Formación Universitaria – Trascendencia – Intereses Constitutivos.<o:p></o:p></span></p> <br /><p class="MsoNormal" style="background: rgb(243, 243, 243) none repeat scroll 0% 50%; text-align: center; -moz-background-clip: -moz-initial; -moz-background-origin: -moz-initial; -moz-background-inline-policy: -moz-initial;" align="center"><b style=""><span style="line-height: 115%;font-family:Verdana;font-size:18;" lang="ES-CL" ><o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: center;" align="center"><b><span style="line-height: 115%;font-family:Verdana;" lang="ES-CL"><br /></span></b></p><p class="MsoNormal" style="text-align: center;" align="center"><b><span style="line-height: 115%;font-family:Verdana;" lang="ES-CL">Por: BRIDE FUGELLIE</span></b><a style="" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=1670523770142123881#_edn1" name="_ednref1" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><b><i><span style="line-height: 115%;font-family:Verdana;" lang="FR"><span style=""><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><b style=""><span style="line-height: 115%;font-family:Verdana;font-size:11;" lang="FR" >[1]</span></b></span><!--[endif]--></span></span></i></b></span></a><b><span style="line-height: 115%;font-family:Verdana;" lang="ES-CL"><o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: center;" align="center"><b><span style="line-height: 115%;font-family:Verdana;" lang="ES-CL"><span style=""> </span>ELISA RODRÍGUEZ</span></b><a style="" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=1670523770142123881#_edn2" name="_ednref2" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><b><i><span style="line-height: 115%;font-family:Verdana;" lang="FR"><span style=""><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><b style=""><span style="line-height: 115%;font-family:Verdana;font-size:11;" lang="FR" >[2]</span></b></span><!--[endif]--></span></span></i></b></span></a><b><i><span style="line-height: 115%;font-family:Verdana;" lang="ES-CL"><o:p></o:p></span></i></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: center;" align="center"><b><span style="line-height: 115%;font-family:Verdana;" lang="ES-CL"><span style=""> </span>ANDREA YUPANQUI</span></b><a style="" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=1670523770142123881#_edn3" name="_ednref3" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><b><i><span style="line-height: 115%;font-family:Verdana;" lang="FR"><span style=""><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><b style=""><span style="line-height: 115%;font-family:Verdana;font-size:11;" lang="FR" >[3]</span></b></span><!--[endif]--></span></span></i></b></span></a><b><span style="line-height: 115%;font-family:Verdana;" lang="ES-CL"><o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: center;" align="center"><b><span style="line-height: 115%;font-family:Verdana;" lang="ES-CL"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: center;" align="center"><b><span style="line-height: 115%;font-family:Verdana;font-size:14;" lang="ES-CL" ><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: center;" align="center"><b><span style="line-height: 115%;font-family:Verdana;font-size:13;" lang="ES-CL" ><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: center;" align="center"><b><span style="line-height: 115%;font-family:Verdana;font-size:13;" lang="ES-CL" ><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: center;" align="center"><span class="Ttulo9Car"><span style="line-height: 115%;font-family:Verdana;font-size:14;" >PUNTA ARENAS, CHILE <o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: center;" align="center"><span class="Ttulo9Car"><span style="line-height: 115%;font-family:Verdana;font-size:14;" >Septiembre, 2007<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: center;" align="center"><span class="Ttulo9Car"><span style="line-height: 115%;font-family:Verdana;font-size:12;" ><o:p> </o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center; line-height: normal;" align="center"><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" ><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center; line-height: normal;" align="center"><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" ><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center; line-height: normal;" align="center"><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" ><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center; line-height: normal;" align="center"><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" ><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center; line-height: normal;" align="center"><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" >COMPETENCIAS Y<span style=""> </span>FORMACIÓN UNIVERSITARIA<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: 150%;"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" ><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: 150%;"><b style=""><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" >Introducción<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: 150%;"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" ><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt; line-height: 150%;"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" >Los cambios evidentes en la sociedad global conllevan innovaciones en todos los campos que atañen a la vida de los hombres. Es así que todo cambio genera cambios y con ello, no siempre son beneficiados los designios del hombre. No obstante, la búsqueda incesante de prodigar un mundo sin desesperanzas, ni miserias, vuelca las acciones humanas hacia permanentes acciones cuyo deseo es contribuir de algún modo, a construir mejores y promisorios futuros esperanzados. Fuentes de trabajo y educación para todos, son pregones que divulgan que se geste y genere, en igualdad de condiciones, una forma de educar que provea las condiciones con un real sentido para la vida humana, vida que han de merecer todos y cada uno de los habitantes de este planeta.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" ><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt; line-height: 150%;"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" >Organizaciones mundiales, por ende, han redoblado sus esfuerzos por diseñar planes de desarrollo estratégicamente enmarcados en el campo de la educación. Luego y con la intensificación de los incesantes cambios y evolución del conocimiento, ciertas culturas, sobretodo en América Latina, como México y en Europa: Francia y España,<span style=""> </span>avizoran nuevas necesidades de innovación en los desempeños humanos que beneficien<span style=""> </span>las cualidades y calidades humanas en los sistemas de educación.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt; line-height: 150%;"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" ><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt; line-height: 150%;"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" >Al respecto, las iniciativas en Chile apuntan a un desarrollo importante del tema:<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 14.15pt 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt; line-height: 150%;"><i style=""><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES-CL" >“La adopción del enfoque de competencias en la educación superior nace de la necesidad de responder más adecuadamente al cambio social y tecnológico, como también a la organización del trabajo para adaptarse al cambio” (Corvalán, O.<span style=""> </span>y Hawes G, 2005).<o:p></o:p></span></i></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" ><span style=""> </span><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" ><span style=""> </span>La postura obliga a replantear la formación superior, en pos de responder a los entornos cada vez más cambiantes; Chile debe desarrollar estrategias que permitan conectar los procesos formativos y la actuación profesional.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" ><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: 150%;"><b style=""><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" >El Concepto Competencias<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" ><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt; line-height: 150%;"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" >El permanecer en puestos de trabajo que dignifiquen la realidad del hombre, compromete actualmente al mundo educativo, y lo desafía a esbozar currículas que conjuguen saberes fundados en <span style=""> </span>la integralidad del ser persona. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt; line-height: 150%;"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" ><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" ><span style=""> </span>Nacen, entonces, en la década de los años 70, nuevas formaciones que estructuran saberes conformados por saberes puros combinados en su ejecución, con la convivencia de trabajos mancomunados para su mayor efectividad funcional y personal, surgiendo así el tema de las competencias en educación.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" ><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" ><span style=""> </span>El término competencia proviene del latín</span><span class="eetimo1"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" > <b style=""><i>competentĭa</i></b>, y la Real Academia Española señala que es relativo a <a name="2_1"></a><a name="2_2"></a><i style="">“p</i></span></span><span class="eacep1"><i style=""><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" >ericia, aptitud, </span></i></span><span class="eacep1"><i style=""><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" >idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado”</span></i></span><a style="" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=1670523770142123881#_edn4" name="_ednref4" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><i style=""><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;color:black;" lang="ES-CL" ><span style=""><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><b style=""><span style="line-height: 115%;font-family:Verdana;font-size:12;color:black;" lang="ES-CL" >[4]</span></b></span><!--[endif]--></span></span></i></span></a><span class="eacep1"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" >. <o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: 150%;"><span class="eacep1"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" ><span style=""> </span><o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: 150%;"><span class="eacep1"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" ><span style=""> </span>Según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, competencia se define como:<o:p></o:p></span></span></p> <p class="Default" style="margin: 0cm 14.2pt 0.0001pt; text-align: justify; line-height: 150%;"><i style=""><span style="line-height: 150%;font-size:10;" >“Capacidad para responder exitosamente a una demanda, tarea o problema complejos movilizando y combinando recursos personales (cognitivos y no cognitivos) y del entorno” (OECD, 2005). <o:p></o:p></span></i></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:16;" lang="ES-CL" ><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt; line-height: 150%;"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" >Hoy existen numerosas connotaciones para<span style=""> </span>el concepto de competencias, sin embargo, es posible advertir en las conceptualizaciones ciertos elementos que son característicos en su definición: En primer término confluyen los conocimientos, los procedimientos y las actitudes; otro aspecto señala que sólo se definen con respecto a su aplicación en un desempeño, un tercer punto dice relación con la experiencia, que es importante como medio de constatación y evaluación, y finalmente el contexto, el que define en cierto modo la eficacia del desempeño; ello explica que una competencia puede ser evidenciada dependiendo del contexto en que se aplica (Corvalán y Hawes, 2005).<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: 150%;"><b style=""><i style=""><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" ><o:p> </o:p></span></i></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" ><span style=""> </span>Habermas, plantea una idea muy interesante y donde es posible encontrar un paralelo con el tema de competencias. Expone que existen tres tipos de intereses, señalando que <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 14.15pt 0.0001pt; text-align: justify; line-height: 150%;"><i style=""><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES-CL" >“…estos intereses u orientaciones son constitutivos del conocimiento<span style=""> </span>porque configuran lo que se consideran objetos y tipos de conocimientos…” (Habermas, J., 1971)<o:p></o:p></span></i></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 14.15pt 0.0001pt; text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES-CL" ><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" ><span style=""> </span>Dichos saberes no sólo se refieren al pensamiento, sino que implican acciones.<span style=""> </span>Habermas, entonces, define: intereses técnicos, prácticos y críticos.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" ><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" ><span style=""> </span>El primero de ellos (técnico) está basado en la necesidad de supervivencia, tanto en su vertiente reproductivo-biológica, como al aspecto social. Este saber tiene correspondencia con las competencias básicas; los intereses prácticos se corresponden con las competencias técnicas por cuanto se los define como: <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 14.15pt 0.0001pt; text-align: justify; line-height: 150%;"><i style=""><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES-CL" ><span style=""> </span>“un interés fundamental para comprender el ambiente mediante la interacción, basado en una interpretación consensuada del significado” (Grundy, 1987)<o:p></o:p></span></i></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 14.15pt 0.0001pt; text-align: justify; line-height: 150%;"><i style=""><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES-CL" ><o:p> </o:p></span></i></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 1.9pt 0.0001pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 38.5pt; line-height: 150%;"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" >En tanto, los intereses críticos se relacionan con las competencias transversales o genéricas, <span style=""> </span>ya que ambas se basan en asumir una postura, comportamientos y actitudes generales, de índole valórica, propias de una persona autónoma y con responsabilidad individual. Estas relaciones se muestran en la figura Nº 1 (ver Pág. 5).<span style=""> </span></span><i style=""><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES-CL" ><o:p></o:p></span></i></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 14.15pt 0.0001pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 16.5pt; line-height: 150%;"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" ><o:p> </o:p></span></p> <p class="PrrafodelistaCxSpFirst" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 18pt; line-height: 150%;"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" ><span style=""> </span>De esta manera, las autoras del presente ensayo han construido la siguiente definición de competencia:<o:p></o:p></span></p> <p class="PrrafodelistaCxSpLast" style="margin: 0cm 14.2pt 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 17.85pt; line-height: 150%;"><i style=""><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES-CL" >“Competencia es la capacidad del sujeto para movilizar conocimientos, procedimientos y actitudes, aplicadas a diferentes situaciones, tanto cotidianas como profesionales, con la finalidad de aportar a la calidad de su vida personal y de la sociedad”.<o:p></o:p></span></i></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 14.15pt 0.0001pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 16.5pt; line-height: 150%;"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" ><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" ><o:p> </o:p></span></p> </div> <span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" > </span> <div class="Section2"> <p class="MsoNormal"><!--[if gte vml 1]><v:group id="_x0000_s1026" editas="canvas" style="'position:absolute;margin-left:-27.5pt;margin-top:27pt;width:693pt;" coordorigin="1418,1701" coordsize="13860,7920" wrapcoords="-47 -82 -47 21559 21623 21559 21623 -82 -47 -82"> <o:lock ext="edit" aspectratio="t"> <v:shapetype id="_x0000_t75" coordsize="21600,21600" spt="75" preferrelative="t" path="m@4@5l@4@11@9@11@9@5xe" filled="f" stroked="f"> <v:stroke joinstyle="miter"> <v:formulas> <v:f eqn="if lineDrawn pixelLineWidth 0"> <v:f eqn="sum @0 1 0"> <v:f eqn="sum 0 0 @1"> <v:f eqn="prod @2 1 2"> <v:f eqn="prod @3 21600 pixelWidth"> <v:f eqn="prod @3 21600 pixelHeight"> <v:f eqn="sum @0 0 1"> <v:f eqn="prod @6 1 2"> <v:f eqn="prod @7 21600 pixelWidth"> <v:f eqn="sum @8 21600 0"> <v:f eqn="prod @7 21600 pixelHeight"> <v:f eqn="sum @10 21600 0"> </v:formulas> <v:path extrusionok="f" gradientshapeok="t" connecttype="rect"> <o:lock ext="edit" aspectratio="t"> </v:shapetype><v:shape id="_x0000_s1027" type="#_x0000_t75" style="'position:absolute;" preferrelative="f" stroked="t"> <v:fill detectmouseclick="t"> <v:path extrusionok="t" connecttype="none"> <o:lock ext="edit" text="t"> </v:shape><v:shape id="BLOGGER_PHOTO_ID_5048296442159050818" spid="_x0000_s1028" type="#_x0000_t75" alt="" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj7xGxdP07v2ezZNkgUF3gqOwa1aPvPNZA_IYeAxqevM7BpF-Tb95C6FAm1BwG-G8v6ThE5Ah9y8yeiKEm6-y2gAdHxCarjhKhx_NfvBQuO81hC2ufOGDXokpd_JfLuO8eoMfccrRECuPw/s1600-h/marcela+orroño.jpg" style="'position:absolute;left:6428;top:3343;width:3460;height:5040'" button="t"> <v:imagedata src="file:///C:\DOCUME~1\Renato\CONFIG~1\Temp\msohtml1\07\clip_image001.jpg" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj7xGxdP07v2ezZNkgUF3gqOwa1aPvPNZA_IYeAxqevM7BpF-Tb95C6FAm1BwG-G8v6ThE5Ah9y8yeiKEm6-y2gAdHxCarjhKhx_NfvBQuO81hC2ufOGDXokpd_JfLuO8eoMfccrRECuPw/s320/marcela+orro%C3%B1o.jpg" croptop="6122f" cropbottom="23066f" cropleft="22416f" cropright="6554f" gain="252062f" blacklevel="7210f" grayscale="t"> </v:shape><v:shapetype id="_x0000_t87" coordsize="21600,21600" spt="87" adj="1800,10800" path="m21600,qx10800@0l10800@2qy0@11,10800@3l10800@1qy21600,21600e" filled="f"> <v:formulas> <v:f eqn="val #0"> <v:f eqn="sum 21600 0 #0"> <v:f eqn="sum #1 0 #0"> <v:f eqn="sum #1 #0 0"> <v:f eqn="prod #0 9598 32768"> <v:f eqn="sum 21600 0 @4"> <v:f eqn="sum 21600 0 #1"> <v:f eqn="min #1 @6"> <v:f eqn="prod @7 1 2"> <v:f eqn="prod #0 2 1"> <v:f eqn="sum 21600 0 @9"> <v:f eqn="val #1"> </v:formulas> <v:path arrowok="t" connecttype="custom" connectlocs="21600,0;0,10800;21600,21600" textboxrect="13963,@4,21600,@5"> <v:handles> <v:h position="center,#0" yrange="0,@8"> <v:h position="topLeft,#1" yrange="@9,@10"> </v:handles> </v:shapetype><v:shape id="_x0000_s1029" type="#_x0000_t87" style="'position:absolute;"> <v:shapetype id="_x0000_t202" coordsize="21600,21600" spt="202" path="m,l,21600r21600,l21600,xe"> <v:stroke joinstyle="miter"> <v:path gradientshapeok="t" connecttype="rect"> </v:shapetype><v:shape id="_x0000_s1030" type="#_x0000_t202" style="'position:absolute;"> <v:textbox style="'mso-next-textbox:#_x0000_s1030'"> <![if !mso]> <table cellpadding="0" cellspacing="0" width="100%"> <tr> <td><![endif]> <div> <p class="MsoNormal" align="center" style="'margin-bottom:0cm;margin-bottom:"><span lang="ES-CL" style="';font-size:10.0pt;">INTERESES TÉCNICOS<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" align="center" style="'margin-bottom:0cm;margin-bottom:"><i style="'mso-bidi-font-style:normal'"><span lang="ES-CL" style="'line-height:115%;font-family:font-size:8.0pt;">TRONCO DEL ÁRBOL<o:p></o:p></span></i></p> <p class="MsoNormal" align="center" style="'text-align:center'"><b style="'mso-bidi-font-weight:normal'"><i style="'mso-bidi-font-style:normal'"><span lang="ES-CL" style="'line-height:115%;font-family:font-size:8.0pt;">COMPETENCIAS BÁSICAS<o:p></o:p></span></i></b></p> </div> <![if !mso]></td> </tr> </table> <![endif]></v:textbox> </v:shape><v:shapetype id="_x0000_t88" coordsize="21600,21600" spt="88" 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style="'mso-bidi-font-style:normal'"><span lang="ES-CL" style="'line-height:115%;font-family:font-size:8.0pt;">RAMAS DEL ÁRBOL<o:p></o:p></span></i></p> <p class="MsoNormal" align="center" style="'text-align:center'"><b style="'mso-bidi-font-weight:normal'"><i style="'mso-bidi-font-style:normal'"><span lang="ES-CL" style="'line-height:115%;font-family:font-size:8.0pt;">COMPETENCIAS TÉCNICAS<o:p></o:p></span></i></b></p> </div> <![if !mso]></td> </tr> </table> <![endif]></v:textbox> </v:shape><v:shape id="_x0000_s1039" type="#_x0000_t202" style="'position:absolute;"> <v:textbox style="'mso-next-textbox:#_x0000_s1039'"> <![if !mso]> <table cellpadding="0" cellspacing="0" width="100%"> <tr> <td><![endif]> <div> <p class="MsoNormal"><span lang="ES-CL" style="'line-height:;font-size:10.0pt;">INTERESES PRÁCTICOS<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" align="center" style="'text-align:center'"><i style="'mso-bidi-font-style:normal'"><span lang="ES-CL" style="';font-size:8.0pt;">RAMAS DEL ÁRBOL<o:p></o:p></span></i></p> </div> <![if !mso]></td> </tr> </table> <![endif]></v:textbox> </v:shape><v:line id="_x0000_s1040" style="'position:absolute;flip:y'" from="9158,2422" to="11678,3323"> <v:stroke endarrow="block"> </v:line><v:line id="_x0000_s1041" style="'position:absolute;flip:y'" from="7719,2422" to="11678,3681"> <v:stroke endarrow="block"> </v:line><v:line id="_x0000_s1042" style="'position:absolute;flip:y'" from="9337,2602" to="11678,3681"> <v:stroke endarrow="block"> </v:line><v:line id="_x0000_s1043" style="'position:absolute;flip:x" from="4479,2600" to="7178,4222"> <v:stroke endarrow="block"> </v:line><v:line id="_x0000_s1044" style="'position:absolute;flip:x" from="4479,2600" to="6639,4223"> <v:stroke endarrow="block"> </v:line><v:shape id="_x0000_s1045" type="#_x0000_t202" style="'position:absolute;"> <v:textbox style="'mso-next-textbox:#_x0000_s1045'"> <![if !mso]> <table cellpadding="0" cellspacing="0" width="100%"> <tr> <td><![endif]> <div> <p class="MsoNormal"><span lang="ES-CL" style="'line-height:;font-size:10.0pt;">INTERESES CRÍTICOS<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" align="center" style="'text-align:center'"><i style="'mso-bidi-font-style:normal'"><span lang="ES-CL" style="';font-size:8.0pt;">HOJAS DEL ÁRBOL<o:p></o:p></span></i></p> </div> <![if !mso]></td> </tr> </table> <![endif]></v:textbox> </v:shape><v:shape id="_x0000_s1046" type="#_x0000_t202" style="'position:absolute;"> <v:textbox style="'mso-next-textbox:#_x0000_s1046'"> <![if !mso]> <table cellpadding="0" cellspacing="0" width="100%"> <tr> <td><![endif]> <div> <p class="MsoNormal" align="center" style="'margin-bottom:0cm;margin-bottom:"><span lang="ES-CL" style="'mso-bidi-;font-family:font-size:8.0pt;font-size:10.0pt;">INTERESES CRÍTICOS<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" align="center" style="'margin-bottom:0cm;margin-bottom:"><i style="'mso-bidi-font-style:"><span lang="ES-CL" style="'font-family:;font-size:8.0pt;">HOJAS DEL ÁRBOL<o:p></o:p></span></i></p> <p class="MsoNormal" align="center" style="'margin-bottom:0cm;margin-bottom:"><b style="'mso-bidi-font-weight:normal'"><i style="'mso-bidi-font-style:normal'"><span lang="ES-CL" style="';font-size:8.0pt;">COMPETENCIAS TRANSVERSALES<o:p></o:p></span></i></b></p> </div> <![if !mso]></td> </tr> </table> <![endif]></v:textbox> </v:shape><v:line id="_x0000_s1047" style="'position:absolute'" from="2679,1881" to="14558,1881"> <v:shape id="_x0000_s1048" type="#_x0000_t202" style="'position:absolute;" filled="f"> <v:textbox style="'mso-next-textbox:#_x0000_s1048'"> <![if !mso]> <table cellpadding="0" cellspacing="0" width="100%"> <tr> <td><![endif]> <div> <p class="MsoNormal" align="center" style="'text-align:center'"><b style="'mso-bidi-font-weight:normal'"><span lang="ES-CL" style="'font-size:">Un niño necesita aprender a codificar y decodificar mensajes, necesita conocer y desarrollar mecanismos de autocontrol de autorregulación, por lo que se convierten en esenciales y la base, sobre la cual se establecerán y desarrollarán los demás<o:p></o:p></span></b></p> </div> <![if !mso]></td> </tr> </table> <![endif]></v:textbox> </v:shape><v:line id="_x0000_s1049" style="'position:absolute'" from="10777,8900" to="11318,8900"> <v:stroke endarrow="block"> </v:line><v:shape id="_x0000_s1050" type="#_x0000_t202" style="'position:absolute;"> <v:textbox style="'mso-next-textbox:#_x0000_s1050'"> <![if !mso]> <table cellpadding="0" cellspacing="0" width="100%"> <tr> <td><![endif]> <div> <p class="MsoNormal" align="center" style="'text-align:center'"><span lang="ES-CL" style="'line-height:115%;font-family:font-size:8.0pt;">El niño asiste al jardín, luego<span style="'mso-spacerun:yes'"> </span>a la escuela, aprende a leer y obtiene las herramientas básicas que posibilitan la socialización primaria<o:p></o:p></span></p> </div> <![if !mso]></td> </tr> </table> <![endif]></v:textbox> </v:shape><v:line id="_x0000_s1051" style="'position:absolute;flip:x'" from="5221,8900" to="5762,8901"> <v:stroke endarrow="block"> </v:line><v:shape id="_x0000_s1052" type="#_x0000_t202" style="'position:absolute;" stroked="f"> <v:textbox style="'mso-next-textbox:#_x0000_s1052'"> <![if !mso]> <table cellpadding="0" cellspacing="0" width="100%"> <tr> <td><![endif]> <div> <p class="MsoNormal" align="center" style="'text-align:center;line-height:normal'"><b style="'mso-bidi-font-weight:normal'"><span lang="ES-CL" style="'font-size:">Interacción regida por normas, por lo tanto ya conoce las reglas que rigen el comportamiento en sociedad<o:p></o:p></span></b></p> </div> <![if !mso]></td> </tr> </table> <![endif]></v:textbox> </v:shape><v:shape id="_x0000_s1053" type="#_x0000_t202" style="'position:absolute;"> <v:textbox style="'mso-next-textbox:#_x0000_s1053'"> <![if !mso]> <table cellpadding="0" cellspacing="0" width="100%"> <tr> <td><![endif]> <div> <p class="MsoNormal" align="center" style="'text-align:center'"><span lang="ES-CL" style="'line-height:115%;font-family:font-size:8.0pt;">El escolar<span style="'mso-spacerun:yes'"> </span>interactúa con sus pares en conformidad a reglas y normas,<span style="'mso-spacerun:yes'"> </span>su actuar<span style="'mso-spacerun:yes'"> </span>es en acuerdo con los otros, supera la etapa del yoísmo al “nosotros”<o:p></o:p></span></p> </div> <![if !mso]></td> </tr> </table> <![endif]></v:textbox> </v:shape><v:shape id="_x0000_s1054" type="#_x0000_t202" style="'position:absolute;"> <v:textbox style="'mso-next-textbox:#_x0000_s1054'"> <![if !mso]> <table cellpadding="0" cellspacing="0" width="100%"> <tr> <td><![endif]> <div> <p class="MsoNormal" align="center" style="'text-align:center'"><span lang="ES-CL" style="'line-height:115%;font-family:font-size:8.0pt;">Niños y adolescentes inician su etapa escolar<span style="'mso-spacerun:yes'"> </span>aproximadamente desde el octavo básico a la enseñanza media; en instituciones de formación técnica comienzan su formación en especialidades diversas; el conocimiento del mundo laboral ya ha comenzado en esta etapa; los adolescentes<span style="'mso-spacerun:yes'"> </span>de liceos científico-humanísticos inician una carrera que los llevará a descubrir su vocación.<o:p></o:p></span></p> </div> <![if !mso]></td> </tr> </table> <![endif]></v:textbox> </v:shape><v:shape id="_x0000_s1055" type="#_x0000_t202" style="'position:absolute;" filled="f"> <v:textbox style="'mso-next-textbox:#_x0000_s1055'"> <![if !mso]> <table cellpadding="0" cellspacing="0" width="100%"> <tr> <td><![endif]> <div> <p class="MsoNormal" align="center" style="'text-align:center'"><span lang="ES-CL" style="'line-height:115%;font-family:font-size:8.0pt;">La persona es capaz de expresar libremente y comprender el entorno, pues la emancipación ha logrado desarrollar en él, una mirada dinámica de la realidad, donde nada está “dado”<o:p></o:p></span></p> </div> <![if !mso]></td> </tr> </table> <![endif]></v:textbox> </v:shape><v:shape id="_x0000_s1056" type="#_x0000_t202" style="'position:absolute;" filled="f" stroked="f"> <v:textbox style="'mso-next-textbox:#_x0000_s1056'"> <![if !mso]> <table cellpadding="0" cellspacing="0" width="100%"> <tr> <td><![endif]> <div> <p class="MsoNormal" align="center" style="'text-align:center'"><b style="'mso-bidi-font-weight:normal'"><span lang="ES-CL" style="'font-size:">La persona desarrolla por completo su autonomía y por ello asume<span style="'mso-spacerun:yes'"> </span>una mayor responsabilidad con su propio desarrollo y con la generación de<span style="'mso-spacerun:yes'"> </span>una postura<span style="'mso-spacerun:yes'"> </span>críticas sobre la educación<o:p></o:p></span></b></p> </div> <![if !mso]></td> </tr> </table> <![endif]></v:textbox> </v:shape><v:shape id="_x0000_s1057" type="#_x0000_t202" style="'position:absolute;"> <v:textbox style="'mso-next-textbox:#_x0000_s1057'"> <![if !mso]> <table cellpadding="0" cellspacing="0" width="100%"> <tr> <td><![endif]> <div> <p class="MsoNormal" align="center" style="'text-align:center'"><span lang="ES-CL" style="'line-height:115%;font-family:font-size:8.0pt;">La postura crítica<span style="'mso-spacerun:yes'"> </span>ocurre en contextos comunitarios, por lo que la responsabilidad individual no se separa de lo social pues se funda en valores como la justicia, la equidad y la caridad<o:p></o:p></span></p> </div> <![if !mso]></td> </tr> </table> <![endif]></v:textbox> </v:shape><v:shape id="_x0000_s1058" type="#_x0000_t202" style="'position:absolute;"> <v:textbox style="'mso-next-textbox:#_x0000_s1058'"> <![if !mso]> <table cellpadding="0" cellspacing="0" width="100%"> <tr> <td><![endif]> <div> <p class="MsoNormal" align="center" style="'text-align:center'"><span lang="ES-CL" style="'line-height:115%;font-family:font-size:8.0pt;">De la inserción en la institución educativa, el niño<span style="'mso-spacerun:yes'"> </span>debe aprender a respetar al otro,<span style="'mso-spacerun:yes'"> </span>debe desarrollar su autonomía y comenzar a emerger del egocentrismo que le caracteriza<o:p></o:p></span></p> </div> <![if !mso]></td> </tr> </table> <![endif]></v:textbox> </v:shape><w:wrap type="through"> </v:group><![endif]--><!--[if !vml]--><map name="MicrosoftOfficeMap0"><area shape="Rect" coords="358, 171, 545, 233" nohref=""><area shape="Rect" coords="385, 373, 543, 436" nohref=""><area shape="Rect" coords="336, 111, 567, 447" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj7xGxdP07v2ezZNkgUF3gqOwa1aPvPNZA_IYeAxqevM7BpF-Tb95C6FAm1BwG-G8v6ThE5Ah9y8yeiKEm6-y2gAdHxCarjhKhx_NfvBQuO81hC2ufOGDXokpd_JfLuO8eoMfccrRECuPw/s1600-h/marcela+orro%C3%83%C2%B1o.jpg"></map><!--[endif]--><b style=""><span style="line-height: 115%;font-family:Verdana;font-size:12;" >Figura Nº 1: </span></b><span style="line-height: 115%;font-family:Verdana;font-size:12;" >Intereses Constitutivos y Tipos de Competencias<b style=""><span style=""> </span></b></span><b style=""><u><span style="line-height: 115%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" >Fuente:</span></u></b><span style="line-height: 115%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" > Adaptado de Habermas (1971).</span><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj66FK2ofbV5J63jeruTGmAbYlhJKdA2DwtKWUt0o6nq9stpGGxNVge19DJvqDdTASAL0hpS075je6BSdqTgLvOSaVSRmQ6Js4619Oj8bl2fqsEH9zwrjRRGWoFUzzmNVbbt6U8J4EAjw/s1600-h/asasd.bmp"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj66FK2ofbV5J63jeruTGmAbYlhJKdA2DwtKWUt0o6nq9stpGGxNVge19DJvqDdTASAL0hpS075je6BSdqTgLvOSaVSRmQ6Js4619Oj8bl2fqsEH9zwrjRRGWoFUzzmNVbbt6U8J4EAjw/s320/asasd.bmp" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5158869445753185890" border="0" /></a><!--[if gte vml 1]><v:group id="_x0000_s1158" editas="canvas" 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<v:fill detectmouseclick="t"> <v:path extrusionok="t" connecttype="none"> <o:lock ext="edit" text="t"> </v:shape><v:shape id="BLOGGER_PHOTO_ID_5048296442159050818" spid="_x0000_s1160" type="#_x0000_t75" alt="" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj7xGxdP07v2ezZNkgUF3gqOwa1aPvPNZA_IYeAxqevM7BpF-Tb95C6FAm1BwG-G8v6ThE5Ah9y8yeiKEm6-y2gAdHxCarjhKhx_NfvBQuO81hC2ufOGDXokpd_JfLuO8eoMfccrRECuPw/s1600-h/marcela+orroño.jpg" style="'position:absolute;left:6428;top:3343;width:3460;height:5040'" button="t"> <v:imagedata src="file:///C:\DOCUME~1\Renato\CONFIG~1\Temp\msohtml1\07\clip_image001.jpg" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj7xGxdP07v2ezZNkgUF3gqOwa1aPvPNZA_IYeAxqevM7BpF-Tb95C6FAm1BwG-G8v6ThE5Ah9y8yeiKEm6-y2gAdHxCarjhKhx_NfvBQuO81hC2ufOGDXokpd_JfLuO8eoMfccrRECuPw/s320/marcela+orro%C3%B1o.jpg" croptop="6122f" cropbottom="23066f" cropleft="22416f" cropright="6554f" gain="252062f" blacklevel="7210f" grayscale="t"> </v:shape><v:shapetype 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type="#_x0000_t202" style="'position:absolute;"> <v:textbox style="'mso-next-textbox:#_x0000_s1162'"> <![if !mso]> <table cellpadding="0" cellspacing="0" width="100%"> <tr> <td><![endif]> <div> <p class="MsoNormal" align="center" style="'text-align:center'"><span style="'font-family:;font-size:10.0pt;">INTERESES TÉCNICOS<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" align="center" style="'text-align:center'"><i style="'mso-bidi-font-style:normal'"><span style="';font-size:8.0pt;">TRONCO DEL ÁRBOL<o:p></o:p></span></i></p> <p class="MsoNormal" align="center" style="'text-align:center'"><b style="'mso-bidi-font-weight:normal'"><i style="'mso-bidi-font-style:normal'"><span style="'font-family:;font-size:8.0pt;">COMPETENCIAS BÁSICAS<o:p></o:p></span></i></b></p> </div> <![if !mso]></td> </tr> </table> <![endif]></v:textbox> </v:shape><v:shapetype id="_x0000_t88" coordsize="21600,21600" spt="88" adj="1800,10800" path="m,qx10800@0l10800@2qy21600@11,10800@3l10800@1qy,21600e" filled="f"> <v:formulas> <v:f eqn="val #0"> <v:f eqn="sum 21600 0 #0"> <v:f eqn="sum #1 0 #0"> <v:f eqn="sum #1 #0 0"> <v:f eqn="prod #0 9598 32768"> <v:f eqn="sum 21600 0 @4"> <v:f eqn="sum 21600 0 #1"> <v:f eqn="min #1 @6"> <v:f eqn="prod @7 1 2"> <v:f eqn="prod #0 2 1"> <v:f eqn="sum 21600 0 @9"> <v:f eqn="val #1"> </v:formulas> <v:path arrowok="t" connecttype="custom" connectlocs="0,0;21600,@11;0,21600" textboxrect="0,@4,7637,@5"> <v:handles> <v:h position="center,#0" yrange="0,@8"> <v:h position="bottomRight,#1" yrange="@9,@10"> </v:handles> </v:shapetype><v:shape id="_x0000_s1163" type="#_x0000_t88" style="'position:absolute;"> <v:line id="_x0000_s1164" style="'position:absolute'" from="9518,4940" to="11857,4942"> <v:stroke endarrow="block"> </v:line><v:line id="_x0000_s1165" style="'position:absolute'" from="8977,4041" to="11857,4940"> <v:stroke endarrow="block"> </v:line><v:line id="_x0000_s1166" style="'position:absolute;flip:x'" from="4298,4940" to="6999,4942"> <v:stroke endarrow="block"> </v:line><v:line id="_x0000_s1167" style="'position:absolute;flip:x" from="4298,4940" to="7898,5663"> <v:stroke endarrow="block"> </v:line><v:line id="_x0000_s1168" style="'position:absolute;flip:x" from="4298,4940" to="8258,5481"> <v:stroke endarrow="block"> </v:line><v:line id="_x0000_s1169" style="'position:absolute;flip:y'" from="8079,4940" to="11857,5841"> <v:stroke endarrow="block"> </v:line><v:shape id="_x0000_s1170" type="#_x0000_t202" style="'position:absolute;"> <v:textbox style="'mso-next-textbox:#_x0000_s1170'"> <![if !mso]> <table cellpadding="0" cellspacing="0" width="100%"> <tr> <td><![endif]> <div> <p class="MsoNormal"><span style="'font-family:;font-size:10.0pt;">INTERESES PRÁCTICOS<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" align="center" style="'text-align:center'"><i style="'mso-bidi-font-style:normal'"><span style="';font-size:8.0pt;">RAMAS DEL ÁRBOL<o:p></o:p></span></i></p> <p class="MsoNormal" align="center" style="'text-align:center'"><b style="'mso-bidi-font-weight:normal'"><i style="'mso-bidi-font-style:normal'"><span style="'font-family:;font-size:8.0pt;">COMPETENCIAS TÉCNICAS<o:p></o:p></span></i></b></p> </div> <![if !mso]></td> </tr> </table> <![endif]></v:textbox> </v:shape><v:shape id="_x0000_s1171" type="#_x0000_t202" style="'position:absolute;"> <v:textbox style="'mso-next-textbox:#_x0000_s1171'"> <![if !mso]> <table cellpadding="0" cellspacing="0" width="100%"> <tr> <td><![endif]> <div> <p class="MsoNormal"><span style="'font-family:;font-size:10.0pt;">INTERESES PRÁCTICOS<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" align="center" style="'text-align:center'"><i style="'mso-bidi-font-style:normal'"><span style="';font-size:8.0pt;">RAMAS DEL ÁRBOL<o:p></o:p></span></i></p> </div> <![if !mso]></td> </tr> </table> <![endif]></v:textbox> </v:shape><v:line id="_x0000_s1172" style="'position:absolute;flip:y'" from="9158,2422" to="11678,3323"> <v:stroke endarrow="block"> </v:line><v:line id="_x0000_s1173" style="'position:absolute;flip:y'" from="7719,2422" to="11678,3681"> <v:stroke endarrow="block"> </v:line><v:line id="_x0000_s1174" style="'position:absolute;flip:y'" from="9337,2602" to="11678,3681"> <v:stroke endarrow="block"> </v:line><v:line id="_x0000_s1175" style="'position:absolute;flip:x" from="4479,2600" to="7178,4222"> <v:stroke endarrow="block"> </v:line><v:line id="_x0000_s1176" style="'position:absolute;flip:x" from="4479,2600" to="6639,4223"> <v:stroke endarrow="block"> </v:line><v:shape id="_x0000_s1177" type="#_x0000_t202" style="'position:absolute;"> <v:textbox style="'mso-next-textbox:#_x0000_s1177'"> <![if !mso]> <table cellpadding="0" cellspacing="0" width="100%"> <tr> <td><![endif]> <div> <p class="MsoNormal"><span style="'font-family:;font-size:10.0pt;">INTERESES CRÍTICOS<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" align="center" style="'text-align:center'"><i style="'mso-bidi-font-style:normal'"><span style="';font-size:8.0pt;">HOJAS DEL ÁRBOL<o:p></o:p></span></i></p> </div> <![if !mso]></td> </tr> </table> <![endif]></v:textbox> </v:shape><v:shape id="_x0000_s1178" type="#_x0000_t202" style="'position:absolute;"> <v:textbox style="'mso-next-textbox:#_x0000_s1178'"> <![if !mso]> <table cellpadding="0" cellspacing="0" width="100%"> <tr> <td><![endif]> <div> <p class="MsoNormal" align="center" style="'text-align:center'"><span style="'mso-bidi-;font-family:font-size:8.0pt;font-size:10.0pt;">INTERESES CRÍTICOS<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" align="center" style="'text-align:center'"><i style="'mso-bidi-font-style:normal'"><span style="';font-size:8.0pt;">HOJAS DEL ÁRBOL<o:p></o:p></span></i></p> <p class="MsoNormal" align="center" style="'text-align:center'"><b style="'mso-bidi-font-weight:normal'"><i style="'mso-bidi-font-style:normal'"><span style="'font-family:;font-size:8.0pt;">COMPETENCIAS TRANSVERSALES<o:p></o:p></span></i></b></p> </div> <![if !mso]></td> </tr> </table> <![endif]></v:textbox> </v:shape><v:line id="_x0000_s1179" style="'position:absolute'" from="2679,1881" to="14558,1881"> <v:shape id="_x0000_s1180" type="#_x0000_t202" style="'position:absolute;" filled="f"> <v:textbox style="'mso-next-textbox:#_x0000_s1180'"> <![if !mso]> <table cellpadding="0" cellspacing="0" width="100%"> <tr> <td><![endif]> <div> <p class="MsoNormal" align="center" style="'text-align:center'"><b style="'mso-bidi-font-weight:normal'"><span style="';font-size:8.0pt;">Un niño necesita aprender a codificar y decodificar mensajes, necesita conocer y desarrollar mecanismos de autocontrol de autorregulación, por lo que se convierten en esenciales y la base, sobre la cual se establecerán y desarrollarán los demás<o:p></o:p></span></b></p> </div> <![if !mso]></td> </tr> </table> <![endif]></v:textbox> </v:shape><v:line id="_x0000_s1181" style="'position:absolute'" from="10777,8900" to="11318,8900"> <v:stroke endarrow="block"> </v:line><v:shape id="_x0000_s1182" type="#_x0000_t202" style="'position:absolute;"> <v:textbox style="'mso-next-textbox:#_x0000_s1182'"> <![if !mso]> <table cellpadding="0" cellspacing="0" width="100%"> <tr> <td><![endif]> <div> <p class="MsoNormal" align="center" style="'text-align:center'"><span style="'font-family:;font-size:8.0pt;">El niño asiste al jardín, luego<span style="'mso-spacerun:yes'"> </span>a la escuela, aprende a leer y obtiene las herramientas básicas que posibilitan la socialización primaria<o:p></o:p></span></p> </div> <![if !mso]></td> </tr> </table> <![endif]></v:textbox> </v:shape><v:line id="_x0000_s1183" style="'position:absolute;flip:x'" from="5221,8900" to="5762,8901"> <v:stroke endarrow="block"> </v:line><v:shape id="_x0000_s1184" type="#_x0000_t202" style="'position:absolute;" stroked="f"> <v:textbox style="'mso-next-textbox:#_x0000_s1184'"> <![if !mso]> <table cellpadding="0" cellspacing="0" width="100%"> <tr> <td><![endif]> <div> <p class="MsoNormal" align="center" style="'text-align:center'"><b style="'mso-bidi-font-weight:normal'"><span style="';font-size:8.0pt;">Interacción regida por normas, por lo tanto ya conoce las reglas que rigen el comportamiento en sociedad<o:p></o:p></span></b></p> </div> <![if !mso]></td> </tr> </table> <![endif]></v:textbox> </v:shape><v:shape id="_x0000_s1185" type="#_x0000_t202" style="'position:absolute;"> <v:textbox style="'mso-next-textbox:#_x0000_s1185'"> <![if !mso]> <table cellpadding="0" cellspacing="0" width="100%"> <tr> <td><![endif]> <div> <p class="MsoNormal" align="center" style="'text-align:center'"><span style="'font-family:;font-size:8.0pt;">El escolar<span style="'mso-spacerun:yes'"> </span>interactúa con sus pares en conformidad a reglas y normas,<span style="'mso-spacerun:yes'"> </span>su actuar<span style="'mso-spacerun:yes'"> </span>es en acuerdo con los otros, supera la etapa del yoísmo al “nosotros”<o:p></o:p></span></p> </div> <![if !mso]></td> </tr> </table> <![endif]></v:textbox> </v:shape><v:shape id="_x0000_s1186" type="#_x0000_t202" style="'position:absolute;"> <v:textbox style="'mso-next-textbox:#_x0000_s1186'"> <![if !mso]> <table cellpadding="0" cellspacing="0" width="100%"> <tr> <td><![endif]> <div> <p class="MsoNormal" align="center" style="'text-align:center'"><span style="'font-family:;font-size:8.0pt;">Niños y adolescentes inician su etapa escolar<span style="'mso-spacerun:yes'"> </span>aproximadamente desde el octavo básico a la enseñanza media; en instituciones de formación técnica comienzan su formación en especialidades diversas; el conocimiento del mundo laboral ya ha comenzado en esta etapa; los adolescentes<span style="'mso-spacerun:yes'"> </span>de liceos científico-humanísticos inician una carrera que los llevará a descubrir su vocación.<o:p></o:p></span></p> </div> <![if !mso]></td> </tr> </table> <![endif]></v:textbox> </v:shape><v:shape id="_x0000_s1187" type="#_x0000_t202" style="'position:absolute;" filled="f"> <v:textbox style="'mso-next-textbox:#_x0000_s1187'"> <![if !mso]> <table cellpadding="0" cellspacing="0" width="100%"> <tr> <td><![endif]> <div> <p class="MsoNormal" align="center" style="'text-align:center'"><span style="'font-family:;font-size:8.0pt;">La persona es capaz de expresar libremente y comprender el entorno, pues la emancipación ha logrado desarrollar en él, una mirada dinámica de la realidad, donde nada está “dado”<o:p></o:p></span></p> </div> <![if !mso]></td> </tr> </table> <![endif]></v:textbox> </v:shape><v:shape id="_x0000_s1188" type="#_x0000_t202" style="'position:absolute;" filled="f" stroked="f"> <v:textbox style="'mso-next-textbox:#_x0000_s1188'"> <![if !mso]> <table cellpadding="0" cellspacing="0" width="100%"> <tr> <td><![endif]> <div> <p class="MsoNormal" align="center" style="'text-align:center'"><b style="'mso-bidi-font-weight:normal'"><span style="';font-size:8.0pt;">La persona desarrolla por completo su autonomía y por ello asume<span style="'mso-spacerun:yes'"> </span>una mayor responsabilidad con su propio desarrollo y con la generación de<span style="'mso-spacerun:yes'"> </span>una postura<span style="'mso-spacerun:yes'"> </span>críticas sobre la educación<o:p></o:p></span></b></p> </div> <![if !mso]></td> </tr> </table> <![endif]></v:textbox> </v:shape><v:shape id="_x0000_s1189" type="#_x0000_t202" style="'position:absolute;"> <v:textbox style="'mso-next-textbox:#_x0000_s1189'"> <![if !mso]> <table cellpadding="0" cellspacing="0" width="100%"> <tr> <td><![endif]> <div> <p class="MsoNormal" align="center" style="'text-align:center'"><span style="'font-family:;font-size:8.0pt;">La postura crítica<span style="'mso-spacerun:yes'"> </span>ocurre en contextos comunitarios, por lo que la responsabilidad individual no se separa de lo social pues se funda en valores como la justicia, la equidad y la caridad<o:p></o:p></span></p> </div> <![if !mso]></td> </tr> </table> <![endif]></v:textbox> </v:shape><v:shape id="_x0000_s1190" type="#_x0000_t202" style="'position:absolute;"> <v:textbox style="'mso-next-textbox:#_x0000_s1190'"> <![if !mso]> <table cellpadding="0" cellspacing="0" width="100%"> <tr> <td><![endif]> <div> <p class="MsoNormal" align="center" style="'text-align:center'"><span style="'font-family:;font-size:8.0pt;">De la inserción en la institución educativa, el niño<span style="'mso-spacerun:yes'"> </span>debe aprender a respetar al otro,<span style="'mso-spacerun:yes'"> </span>debe desarrollar su autonomía y comenzar a emerger del egocentrismo que le caracteriza<o:p></o:p></span></p> </div> <![if !mso]></td> </tr> </table> <![endif]></v:textbox> </v:shape><w:wrap type="through"> </v:group><![endif]--><!--[if !vml]--><map name="MicrosoftOfficeMap0"><area shape="Rect" coords="357, 172, 545, 233" nohref=""><area shape="Rect" coords="385, 373, 543, 437" nohref=""><area shape="Rect" coords="336, 112, 567, 448" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj7xGxdP07v2ezZNkgUF3gqOwa1aPvPNZA_IYeAxqevM7BpF-Tb95C6FAm1BwG-G8v6ThE5Ah9y8yeiKEm6-y2gAdHxCarjhKhx_NfvBQuO81hC2ufOGDXokpd_JfLuO8eoMfccrRECuPw/s1600-h/marcela+orro%C3%83%C2%B1o.jpg"></map><!--[endif]--><b style=""><span style="line-height: 115%;font-family:Verdana;font-size:12;" ><o:p></o:p></span></b></p> </div> <b style=""><span style="line-height: 115%;font-family:Verdana;font-size:12;" > </span></b> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: 150%;"><b style=""><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" >Enfoque De Competencias Y Educación Superior<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt; line-height: 150%;"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" ><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt; line-height: 150%;"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" >Las distintas organizaciones educacionales y los distintos niveles que la componen, congregan esfuerzos por educar y conforman redes de articulación para cada una de las especialidades que las corresponden. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" ><span style=""> </span><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" ><span style=""> </span>La educación superior universitaria ha resuelto la tarea de ser el pilar desde la formación de sus bases educativas: generadores de nuevos formadores por competencias que proveerán los cambios, desde la educación inicial, hasta pretender una formación permanente necesaria para la vida de cada ciudadano. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" ><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt; line-height: 150%;"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" >Un enfoque de formación basado en competencias responde por una parte a escenarios actuales donde quien desempeña un trabajo, debe tener<span style=""> </span>la capacidad de prever o resolver los problemas que se le presentan; y por otro lado, responder a las investigaciones sobre el aprendizaje y, por tanto, el enfoque formativo propone una organización que favorece los aprendizajes significativos y duraderos.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" ><span style=""> </span><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" ><span style=""> </span>Las universidades han de ser entidades que certifiquen ser instituciones competentes desde sus currículos, con cada uno de sus propósitos y agentes formadores. Tarea ardua, pero ya consciente de elevar los rumbos en consonancia con una sociedad de integrantes que la conforman y equilibran sus sueños con caracteres efectivos. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" ><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" ><span style=""> </span>La Universidad promueve, actualmente, programas educativos planificados en conjunto con sectores productivos y sociales para elaborar esquemas en sintonía con las necesidades del entorno.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 14.15pt 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt; line-height: 150%;"><i style=""><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES-CL" ><o:p> </o:p></span></i></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 14.15pt 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt; line-height: 150%;"><i style=""><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES-CL" >“En la economía actual global actual, la capacidad para contratar, desarrollar y mantener a trabajadores cualificados resulta esencial para el crecimiento y el desempeño empresarial. El hecho de garantizar que los trabajadores cuenten hoy en día con las competencias y capacidades para llevar a cabo su trabajo de un modo eficaz los beneficia a ellos, a las empresas y a la sociedad en general. (...) los programas de capacitación resultan más eficaces cuando son capaces de fortalecer las capacidades de actuación de los trabajadores en mercados cada vez más innovadores y competitivos…” (Ferry, D., 2004)<a style="" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=1670523770142123881#_edn5" name="_ednref5" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span style=""><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><b style=""><span style="line-height: 115%;font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES-CL" >[5]</span></b></span><!--[endif]--></span></span></a>.<o:p></o:p></span></i></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 14.15pt 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt; line-height: 150%;"><i style=""><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES-CL" ><o:p> </o:p></span></i></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 1.9pt 0.0001pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt; line-height: 150%;"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" >Es así como resulta imprescindible para la educación superior actual adaptarse a los rigurosos escenarios actuales, no sólo por las motivaciones económicas que mueven las decisiones empresariales, sino también, por la necesidad de favorecer la gestación de nuevas generaciones de profesionales acordes a los procesos de cambio social, cultural, laboral y tecnológico, donde se requieren sujetos que sean capaces de dar respuesta a las nuevas exigencias de manera integral y efectiva.</span><i style=""><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES-CL" ><o:p></o:p></span></i></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" ><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" ><span style=""> </span>De esta manera se va configurando la necesidad agregada de </span><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;color:black;" >reordenar y actualizar la formación y el perfeccionamiento de los formadores, lo que se hace evidente cuando se analizan las nuevas demandas de calificación que requiere la práctica docente. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;color:black;" ><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 14.2pt 0.0001pt; text-align: justify; line-height: 150%;"><i style=""><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:10;color:black;" >“A</span></i><i style=""><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES-CL" >ntes, la actividad principal del formador se solía concentrar en la transmisión de los conocimientos técnicos. Con la reordenación de los nuevos reglamentos de formación profesional pasa a ocupar un primer plano la adquisición de la competencia de acción profesional” (</span></i><strong><i style=""><span style="line-height: 150%; font-weight: normal;font-family:Verdana;font-size:10;" >Tippelt y Amoros, 2000).</span></i></strong><i style=""><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:10;color:black;" ><o:p></o:p></span></i></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;color:black;" ><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="line-height: 115%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" >Perrenoud destaca que la profesionalización<i style=""> </i>del docente implica<i style=""> “incidir con fuerza en la parte profesional de la formación, más allá del dominio de los contenidos que hay que transmitir”</i><span style=""> </span>(Perrenoud, 2004)<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="line-height: 115%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" >Es así como resulta imprescindible que la docencia se ejerza con suma responsabilidad, ética profesional y contando con las competencias necesarias para practicarla. Este es el gran desafío para el magisterio en Chile.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="line-height: 115%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" ><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: 150%;"><b style=""><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" >Conclusiones<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: 150%;"><b style=""><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:16;" lang="ES-CL" ><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right; line-height: 150%;" align="right"><i><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:10;" >“América Latina vive un momento de cambios en la educación superior.<o:p></o:p></span></i></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right; line-height: 150%;" align="right"><i><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:10;" >Es como si el impulso reformista de comienzos del siglo XX, y luego,<o:p></o:p></span></i></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right; line-height: 150%;" align="right"><i><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:10;" >de los años sesenta, se hubiese agotado y el continente anduviese<o:p></o:p></span></i></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right; line-height: 150%;" align="right"><i><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:10;" >ahora tras respuestas y soluciones para un conjunto<o:p></o:p></span></i></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right; line-height: 150%;" align="right"><i><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:10;" >de nuevos problemas”.<o:p></o:p></span></i></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right; line-height: 150%;" align="right"><i><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:10;" lang="EN-US" >(José Joaquín Brunner, 2000)<o:p></o:p></span></i></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: 150%;"><b style=""><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:16;" lang="EN-US" ><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" ><span style=""> </span>La importancia actual de las competencias radica en la necesidad de cambio para enfrentar las nuevas realidades de la sociedad actual. En estos nuevos y cambiantes contextos, las competencias que los individuos necesitan para alcanzar sus metas, tanto individuales como<span style=""> </span>colectivas, se han ido complejizando cada vez más. Incluso, para los Ministros de Educación de la OECD, el desarrollo sustentable y la cohesión social de los países, dependen críticamente de las competencias de toda la población (OECD, 2005).<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" ><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-MX" ><span style=""> </span>En síntesis, la calidad y equidad que tanto requiere la educación universitaria, en especial la de nuestro país, apela a una formación idónea, que considere el dominio de competencias indispensables para el desempeño satisfactorio en ambientes profesionales sometidos a cambios permanentes, altamente exigentes y competitivos. Estas competencias necesarias abordan por ejemplo las áreas de creatividad, preparación para el trabajo autónomo, espíritu emprendedor, flexibilidad ante situaciones emergentes, la actualización permanente, capacidad de trabajo en equipo, habilidades para comunicarse efectivamente, entre otras. Así también, estas competencias se exigen de parte de los formadores, quienes tienen a cargo dirigir los procesos de enseñanza-aprendizaje y son los actores educativos que deben demostrar un desempeño acorde a lo exigido a sus alumnos. Claramente, el currículo actual debe ser sometido a evaluación constante para promover y generar estos cambios.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: 150%;"><b style=""><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:16;" ><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; line-height: 150%;"><b style=""><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" >Bibliografía<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: 150%;"><b style=""><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" ><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 44pt; text-indent: -44pt; line-height: normal;"><span style=";font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" >Brunner, J. (2000). Educación</span><span style=";font-family:Verdana;font-size:12;" > superior y desarrollo en el nuevo contexto latinoamericano. </span><span style=";font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-TRAD" >[versión electrónica].</span><span style=";font-family:Verdana;font-size:12;" > Revista de <st1:personname productid="la Educación Superior" st="on">la Educación Superior</st1:personname> Chilena.</span><span style=";font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-TRAD" > Recuperado el 12 de Septiembre de 2007, de <a href="http://www.mecesup.cl/mecesup1/difusion/revista/revista1B.pdf">http://www.mecesup.cl/mecesup1/difusion/revista/revista1B.pdf</a> <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 44pt; text-indent: -44pt; line-height: 150%;"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" ><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 44pt; text-indent: -44pt; line-height: normal;"><span style=";font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" >Catalana, A.; Avolio de Cols, S. y Sladogna, M. (2004). Diseño Curricular basado<span style=""> </span>en Normas de Competencia, Buenos Aires, Argentina: BID.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 44pt; text-indent: -44pt; line-height: normal;"><span style=";font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" ><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 44pt; text-indent: -44pt; line-height: normal;"><span style=";font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" >Corvalán, O. y Hawes, G. (2005). Aplicación del Enfoque de Competencias en la construcción curricular de la Universidad de Talca, </span><span style=";font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-TRAD" >[versión electrónica]. Recuperado el 08 de Septiembre de 2007, de</span><span style=";font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-TRAD" > </span><span style=";font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" ><a href="http://www.mecesup.cl/difusion/destacado/2005">http://www.mecesup.cl/difusion/destacado/2005</a><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 44pt; text-indent: -44pt; line-height: normal;"><span style=";font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" ><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 44pt; text-indent: -44pt; line-height: normal;"><span style=";font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" >Grundy, S. (1987). <span style="">Producto o praxis del currículo</span>. Madrid, España: Morata.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 44pt; text-indent: -44pt; line-height: normal;"><span style=";font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" ><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 44pt; text-indent: -44pt; line-height: normal;"><span style=";font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" >Habermas, J. (1971). La lógica de las ciencias sociales. Madrid, España: Tecnos.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 44pt; text-indent: -44pt; line-height: normal;"><span lang="ES-CL" style="font-family:Verdana;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 44pt; text-indent: -44pt; line-height: normal;"><span style=";font-family:Verdana;font-size:12;" lang="EN-US" >OECD (2005). The definition and selection of key competencies: Executive summary.<span style=""> </span>Paris, Francia: Autor.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 36pt; text-indent: -36pt;"><span style="line-height: 115%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" ><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 44pt; text-indent: -44pt;"><span style="line-height: 115%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" >Perrenoud, P. (2004). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Profesionalización y razón pedagógica. Barcelona, España: GRAÓ.<span style="color:black;"><o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 44pt; text-indent: -44pt; line-height: normal;"><span style=";font-family:Verdana;font-size:12;" ><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 44pt; text-indent: -44pt; line-height: normal;"><span style=";font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" >Portal Planeta Sedna (2007). Vida y Obra de Henry Ford, </span><span style=";font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-TRAD" >[versión electrónica]. Recuperado el 09 de Septiembre de 2007, de</span><span style=";font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-TRAD" > </span><span style=";font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" ><a href="http://www.portalplanetasedna.com.ar/henry_ford.htm">http://www.portalplanetasedna.com.ar/henry_ford.htm</a><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 44pt; text-indent: -44pt; line-height: normal;"><span style=";font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" ><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 36pt; text-indent: -36pt;"><span style="line-height: 115%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-TRAD" >Real Academia Española. (2001). Diccionario de la Lengua Española. [versión electrónica]. Recuperado el 11 de Septiembre de 2007, de <a href="http://www.rae.es/">http://www.rae.es/</a> <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 44pt; text-indent: -44pt; line-height: normal;"><strong><span style="font-weight: normal;font-family:Verdana;font-size:12;" >Tippelt, R. y Amoros, A. (2000). Formación de Formadores orientada a la Acción. Lima, Perú: Senati/Gtz/Dse.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;font-family:Verdana;font-size:12;" ><o:p></o:p></span></strong></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 44pt; text-indent: -44pt; line-height: 150%;"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" ><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><b style=""><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:12;" lang="ES-CL" >Notas</span></b><b style=""><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:16;" lang="ES-CL" ><o:p></o:p></span></b></p> <div style=""><!--[if !supportEndnotes]--> <hr align="left" size="1" width="33%"> <!--[endif]--> <div style="" id="edn1"> <p class="MsoEndnoteText"><a style="" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=1670523770142123881#_ednref1" name="_edn1" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span lang="ES-CL"><span style=""><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><span style="line-height: 115%;font-family:Calibri;font-size:10;" lang="ES-CL" >[1]</span></span><!--[endif]--></span></span></span></a><span lang="ES-CL"> </span><span style="" lang="ES-CL">Educadora de Párvulos y Psicopedagoga, Licenciada en Educación, Académico Adjunto Departamento de Educación de <st1:personname productid="la Universidad" st="on">la Universidad</st1:personname> de Magallanes, <a href="mailto:bride.fugellie@umag.cl">bride.fugellie@umag.cl</a> </span></p> </div> <div style="" id="edn2"> <p class="MsoEndnoteText"><a style="" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=1670523770142123881#_ednref2" name="_edn2" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span lang="ES-CL"><span style=""><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><span style="line-height: 115%;font-family:Calibri;font-size:10;" lang="ES-CL" >[2]</span></span><!--[endif]--></span></span></span></a><span lang="ES-CL"> </span><span style="" lang="ES-CL">Educadora de Párvulos, Licenciada en Educación, Académico Adjunto Departamento de Educación de <st1:personname productid="la Universidad" st="on">la Universidad</st1:personname> de Magallanes, <a href="mailto:elisa.rodriguez@umag.cl">elisa.rodriguez@umag.cl</a> </span></p> </div> <div style="" id="edn3"> <p class="MsoEndnoteText"><a style="" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=1670523770142123881#_ednref3" name="_edn3" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span lang="ES-CL"><span style=""><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><span style="line-height: 115%;font-family:Calibri;font-size:10;" lang="ES-CL" >[3]</span></span><!--[endif]--></span></span></span></a><span lang="ES-CL"> </span><span style="" lang="ES-CL">Terapeuta Ocupacional, Licenciada en Ciencias de <st1:personname productid="la Ocupación Humana" st="on">la Ocupación Humana</st1:personname>, Académico Instructor Departamento de Cs. De <st1:personname productid="la Salud" st="on">la Salud</st1:personname> de <st1:personname productid="la Universidad" st="on">la Universidad</st1:personname> de Magallanes, <a href="mailto:andrea.yupanqui@umag.cl">andrea.yupanqui@umag.cl</a> <o:p></o:p></span></p> </div> <div style="" id="edn4"> <p class="MsoEndnoteText"><a style="" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=1670523770142123881#_ednref4" name="_edn4" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span lang="ES-CL"><span style=""><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><span style="line-height: 115%;font-family:Calibri;font-size:10;" lang="ES-CL" >[4]</span></span><!--[endif]--></span></span></span></a><span lang="ES-CL"> </span><span style="" lang="ES-CL">Extractado del diccionario de la Real Academia Española. Ver <a href="http://www.rae.es/">www.rae.es</a> </span></p> </div> <div style="" id="edn5"> <p class="MsoEndnoteText" style="text-align: justify;"><a style="" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=1670523770142123881#_ednref5" name="_edn5" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span lang="ES-CL"><span style=""><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><span style="line-height: 115%;font-family:Calibri;font-size:10;" lang="ES-CL" >[5]</span></span><!--[endif]--></span></span></span></a><span lang="ES-CL"> </span><span style="" lang="ES-CL">Ferry, D. (2004) Presentación I. En A. Catalana; S. Avolio de Cols y M. Sladogna (Eds.). Diseño Curricular basado<span style=""> </span>en Normas de Competencia (pp. 11-12). Buenos Aires, Argentina: BID.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><b style=""><span lang="ES-CL" style="font-family:Verdana;"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal"><b style=""><span lang="ES-CL" style="font-family:Verdana;">Biografía:<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES-CL" style="font-family:Verdana;">Bride Fugellie Gezan, Licenciada en Educación con mención en Educación Parvularia, año de egreso 1993, Universidad de Magallanes; Postítulo en Psicopedagogía obtenido el año 2000 de la Universidad Católica de Antofagasta. Se desempeña desde 1997 en docencia universitaria en la Universidad de Magallanes en las carreras de Pedagogía con grado académico de Licenciados en Educación y como Psicopedagoga en equipos multidisciplinarios. Candidata a Magister en Educación con mención en Currículo de la Universidad de Magallanes.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES-CL" style="font-family:Verdana;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><b style=""><span lang="ES-CL" style="font-family:Verdana;">Biografía:<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES-CL" style="font-family:Verdana;">Andrea Yupanqui Concha, se titula el año 2000 como Terapeuta Ocupacional y Licenciada en Ciencias de <st1:personname productid="la Ocupación Humana" st="on">la Ocupación Humana</st1:personname> en <st1:personname productid="la Universidad" st="on">la Universidad</st1:personname> de Chile. El año 2005 inicia su rol docente para <st1:personname productid="la Carrera" st="on">la Carrera</st1:personname> de Terapia Ocupacional de <st1:personname productid="la Universidad" st="on">la Universidad</st1:personname> de Magallanes, y ante la necesidad de formarse en el ámbito pedagógico, ingresa el año <st1:metricconverter productid="2006 a" st="on">2006 a</st1:metricconverter> estudiar el Magíster en Educación con mención en Currículo que dicta la misma casa de estudios. Actualmente es docente instructor de la carrera y candidata a Magíster, encontrándose en proceso de elaboración de su tesis de grado.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoEndnoteText" style="text-align: justify;"><span lang="ES-CL"><o:p> </o:p></span></p> </div> </div>REDEChttp://www.blogger.com/profile/07012489533089690439noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-1670523770142123881.post-41827979447227651852008-01-23T18:28:00.000-08:002008-01-23T18:31:56.899-08:00LAS COMPETENCIAS YA NO SON LO QUE ERAN<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh-0vRhIMU4KLoX4OkC9tjFtOy67BghwBikXgm26Mg7fdHW2l4yvrubKPYDe8yYEfeoyvSL_jSjFo5RthUBPpgYCkoulvy7iM_HZM5cUXFcYVtX_2QNocAo8Z_Qiiyg9VSdlvbcrtSjqQ/s1600-h/teamwor.jpg"><img style="margin: 0pt 10px 10px 0pt; float: left; cursor: pointer;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh-0vRhIMU4KLoX4OkC9tjFtOy67BghwBikXgm26Mg7fdHW2l4yvrubKPYDe8yYEfeoyvSL_jSjFo5RthUBPpgYCkoulvy7iM_HZM5cUXFcYVtX_2QNocAo8Z_Qiiyg9VSdlvbcrtSjqQ/s320/teamwor.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5158864910267721266" border="0" /></a><br /> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><br /><o:p></o:p>Oscar Corvalan V. Enero de 2007.</span></p> <ol style="margin-top: 0cm;" start="1" type="1"><li class="MsoNormal" style=""><b style=""><span lang="ES">Presentación</span></b><span lang="ES">.</span></li></ol> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt;"><span lang="ES">Para ilustrar el significado, siempre en evolución, del concepto de competencia, se pretende dejar atrás ciertos mitos, simplificaciones, esquematizaciones y recetas sobre el tratamiento del concepto de competencia en el sentido de formar un ser competente que integre no solo las demandas provenientes del mercado actual, sino de su propia personalidad, comunidad, sociedad y organización social y tecnológica.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Este artículo intenta analizar el concepto de competencias y su evolución, a partir de su aplicación en la educación superior, en vista a proporcionar algunas recomendaciones para la formación y desarrollo profesional universitario. Importa proporcionar un soporte teórico que sustente el desarrollo curricular, explicite los modelos de aprendizajes; así como proporcione las fundamentaciones del hacer en su vinculación del desempeño. Varios autores han adelantado sus concepciones o entendimiento crítico del concepto (Letelier, del Solar, Irigoin, Mertens, Tobón) en esta región. Frente a ello, nos preguntamos si no estará ocurriendo un reduccionismo metodológico-conceptual debido a una limitada conceptualización; o bien, si otros autores nos ponen frente a sus aproximaciones a las competencias que distan de ser competencias verificables. Para ello, el artículo se inicia con una revisión de las principales críticas dirigidas al enfoque por competencias desde el mundo académico.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">En particular, es fundamental dilucidar: ¿Quiénes forman competencias profesionales, las Universidades o las empresas? Se sostiene que las competencias deben ir integradas desde un comienzo y no basta con una practica final, o bien con echar las bases para que luego sean desarrolladas en el mundo laboral.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">En segundo lugar, el concepto de competencia se debe trabajar a distintos niveles del proceso de desarrollo curricular. No se logra desarrollar las competencias de empleabilidad solo con su aplicación por parte de un docente, ni siquiera de una carrera aislada. La actual estructura de títulos y grados, reglamente de estudios y gestión curricular no permiten gestionar productivamente el desarrollo de las competencias.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">En tercer lugar, las competencias implican la movilización de diversas competencias personales que corresponden a distintas procesos que hacen que el modulo –que reemplaza al asignaturismo disciplinario- no se una mera unidad de contenido, sino realización indispensable a la demostración de la competencia o subcompetencia.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">En cuarto lugar, la introducción del enfoque curricular de competencias, junto con las NTICs producirá un cambio equivalente a una mutación en la enseñanza universitaria, la organización académica, la gestión curricular y los propios procesos de aseguramiento de calidad hasta hoy comúnmente aceptados.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Además, se postula que en el futuro las competencias no serán lo que son porque la sociedad misma está sujeta a un rápido cambio social y tecnológica que obliga a revisarlas y actualizarlas permanentemente, lo cual no obsta para establecer los referenciales de competencias esperados por el medio externo a la universidad.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 90pt;"><span lang="ES">Comparar con definiciones aportadas por María Irigoin</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <ol style="margin-top: 0cm;" start="2" type="1"><li class="MsoNormal" style=""><b style=""><span lang="ES">Fundamentación</span></b><span lang="ES">.</span></li></ol> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt;"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Probablemente lo que se ha denominado “debilidades” del enfoque curricular basado incompetencia, no sean más que insuficiencias de información o desafíos a superar en su aplicación y experimentación a nivel universitario. Dado que este enfoque viene aplicándose con notable éxito durante un cuarto de siglo en el mundo de la educación técnico-profesional y de la capacitación, algunos autores han tomado mecánicamente su limitada concepción y la han tratado de aplicar a la educación superior, con las consiguientes insuficiencias, debilidades e incoherencias. (Es como si se usara un eficiente tractor agrícola en labores de transporte donde dejar de ser la mejor opción). He aquí un somero análisis del sustrato que ha venido impidiendo el avance de la aplicación sistemática de este enfoque a nivel de educación superior.<a style="" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=1670523770142123881#_edn1" name="_ednref1" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span style=""><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><span style=";font-family:";font-size:12;" lang="ES" >[i]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><a style="" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=1670523770142123881#_edn2" name="_ednref2" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span style=""><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><span style=";font-family:";font-size:12;" lang="ES" >[ii]</span></span><!--[endif]--></span></span></a></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Primeramente habría que sostener que el enfoque curricular por competencias llegó para quedarse (no como moda pasajera) al menos mientras duran las condiciones imperantes por la integración de nuestros países al mercado internacional y a todos los procesos socio-económicos-culturales que engloba la globalización. Sencillamente, hoy no es posible que el sistema educativo ofrezca un aporte al país, organizaciones y empresas si no desarrolla en las personas competencias para ser competitivos internacionalmente. Por tanto, la adecuación de la educación y la formación profesional son requerimientos que le vienen desde fuera al sistema educativo, incluyendo a las universidades. </span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">En este sentido, ya no basta con que las instituciones de educación superior emitan títulos y grados, cuando se sabe que ni siquiera al interior de las mismas tienen un reconocimiento explícito. Dada la diversificación de las instituciones de educación superior, no son evidentes las competencias de que disponen egresados de diversas instituciones. Por tanto, es legítima la sospecha de la sociedad, las instituciones, las organizaciones y las propias empresas, respecto de qué puede esperar de un egresado/a. Se requiere que quienes emiten títulos y grados se hagan responsables por el perfil de competencias del egresado a quienes se los confieren, que expliciten qué tipo de problemas profesionales están en condiciones de resolver, qué tipo de proyectos les pueden encargar, qué tipo de compromiso profesional pueden esperar; ello, más allá o gracias al conocimiento humanístico-científico al que hayan sido expuestos/as.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">En segundo lugar, precisamente porque estamos frente a una aceleración de la velocidad del cambio social y tecnológico es que necesitamos formar personas no solo hábiles y con destrezas para manejar problemas y proyectos del presente, sino también del futuro inmediato y mediato. Este último no es enteramente previsible y, por tanto, solo podemos asegurar ciertos umbrales de competencias para segur aprendiendo, a condición que las instituciones educativas se hagan cargo de continuar ofreciendo programas relevantes para sus egresados. Es casi seguro que luego de una etapa de contracción económica las empresas no van a volver a contratar a personas con “habilidades similares” a las que despidieron al inicio del ciclo recesivo, ya que el cambio social y tecnológico las obligará a ofrecer productos y/o servicios cualitativa y competitivamente diferentes.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">En tercer término, conviene comprender que el sentido que tiene la indagación de las competencias o habilidades actualmente demandadas está en relación con la posibilidad de integrar conocimientos, habilidades y disposiciones personales, e incluso las propias competencias. No se trata de una foto estática, sino que de una película con miles de fotos que van cambiando, desdibujando y dibujando nuevas imágenes que conforman competencias cambiantes a la luz de la evolución del cambio organizacional y tecnológico. Tampoco se trata de ubicar a las empresas que se requieran un determinado tipo de competencias que la institución educativa es capaz de desarrollar, sino de comprender que las empresas se ubican en un “continuo” que sigue con menor o mayor distancia al cambio socio-tecnológico. De hecho, el sistema educativo de alguna manera refleja los grados de desarrollo de las organizaciones productivas al enviar al mercado laboral a técnicos y profesionales con competencias desarrolladas a diversos niveles. El resultado de ello, consiste en que, para alcanzar mayores niveles de productividad y participación social, algunos egresados tomarán más tiempo de su vida útil que otros más aventajados por la calidad de la educación recibida.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">En cuarto lugar,<span style=""> </span>si bien existen algunas incógnitas respecto de lo que depara el futuro cambio socio-psicológico y sus demandas sobre las personas, el desarrollo tecnológico está bastante acotado en el caso de nuestro país por la delantera que nos llevan los países industrializados tempranamente. Se entiende perfectamente que no se trata de un desarrollo lineal (como lo propuso en su tiempo W. Rostov), pero, en la medida en que no somos los sudamericanos quienes lideramos las patentes mundiales, cada vez más quedaremos a expensas de las tecnologías producidas en los países del hemisferio norte y a seguir los métodos de producción que los compradores de nuestras exportaciones nos impongan.<a style="" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=1670523770142123881#_edn3" name="_ednref3" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span style=""><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><span style=";font-family:";font-size:12;" lang="ES" >[iii]</span></span><!--[endif]--></span></span></a> Con independencia de los avances a mostrar en la industria del cobre, si tan solo pudiésemos desarrollar la capacitad societal de adoptar y adaptar nuevas tecnologías en función de nuestro propio desarrollo social y tecnológico, habríamos dado un paso adelante hacia una menor dependencia tecnológico-económica-académica.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">En consecuencia, las competencias profesionales que se detecten hoy solo pueden servir de pretexto a las instituciones educativas para desarrollar competencias con el potencial de seguir el cambio social y tecnológico. Este desafío es propio de las universidades, ya que en los niveles educativos inferiores se enfatiza más “lo que es” y el “saber-hacer” que el analizar, sintetizar, “saber por qué”, proyectar, diseñar y resolver problemas desconocidos, propios del nivel superior.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">En quinto lugar, es posible que la actitud desconfiada con que muchos académicos observen las tímidas aplicaciones del enfoque de competencias hechas en el nivel universitario, refleje más su parsimonia para adoptar el cambio copernicano implicado, que una verdadera dificultad epistemológica o dificultad de operacionalización. Como en toda disciplina universitaria, la ciencia avanza gracias a la experimentación y la renovación de hipótesis, incluso sustitución de teorías. Sorprendentemente, el ethos universitario no se aplica a lo más propio de la universidad que es investigar y enseñar. Convengamos que no se trata de una desidia persona de algunos académicos poco motivados a innovar, sino que la sobre simplificación que a menudo se ha hecho del concepto de competencias ha llevado sea a su aplicación mecánica, sea a refugiarse en las llamadas<span style=""> </span>teorizaciones de competencias de transferibilidad, meta-operaciones, meta-cognición y meta-crítica, que no proporcionan necesariamente medios de verificación que permitan comprobar su utilidad en el mejoramiento de rendimiento alguno. En ambos casos, se concluye en la negativa por experimentar la aplicación del enfoque por competencias aceptando los desafíos de su mejoramiento continuo como parte del proceso científico. Se podrá criticar la visión teleológica implícita en el enfoque curricular por competencias, pero no sin justificar antes el limitarse a la visión de la ciencia limitada a la búsqueda de la verdad. Por lo demás, no hay razón para adherir a un enfoque u otro en forma totalitaria y excluyente cuando la vida misma invita a la diversidad a todo nivel. Además, desde el punto de vista socio-cultural nuestro país aún no logra aceptar ampliamente propuestas metodológicas en boga en países industrializados, como son, por ejemplo, el enfoque de evaluación de 360º, o bien de mejora continua en las empresas que contiene una crítica explícita aceptada desde los estamentos inferiores hacia los superiores. Ello no obsta para que se siga intentando superar el legado histórico-cultural del trabajador chileno que lo condena a funcionar solo en la medida en que se le ordena.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">En sexto lugar, precisamente por vivir en una sociedad cambiante, los profesionales competentes hoy deben ser capaces de serlo también mañana. Pero esto no es mero asunto del individuo, sino que depende igualmente de las competencias colectivas que pueda desarrollar en función de los cambios que se operen en la organización productiva. Le Boterf ha explicado con maestría estos conceptos y postula que cada cual debe enfatizar la profesionalización y las competencias para la navegación.<a style="" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=1670523770142123881#_edn4" name="_ednref4" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span style=""><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><span style=";font-family:";font-size:12;" lang="ES" >[iv]</span></span><!--[endif]--></span></span></a> Tanto en la organización educacional como empresarial, es necesario debatir tanto las competencias individuales como colectivas, su desarrollo en las personas como portadoras de las mismas, así como en las organizaciones como facilitadoras de su puesta en acción. Ello permitirá que cada profesional esté en condiciones de “navegar” por las turbulentas aguas que produce el rápido cambio social, organizacional, cultural y tecnológico, así como en función de las respuestas individuales al mismo.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Por último, si algo existe debería ser posible identificarlo, conceptualizarlo, cualificarlo y examinar su desarrollo; de modo que es esperable que las competencias sean desarrollables, medibles y que produzcan rendimientos diferenciales según los individuos y los contextos cuyos recursos logren movilizar. Evidentemente el rol de la educación consiste en desarrollar las competencias de las personas, no sin tener presente que el rol de las organizaciones productivas es diseñar y crear contextos de aplicación y desarrollo continuo. He aquí, entonces, el gran desafío para la educación superior. ¿Qué significa conocer, analizar y sintetizar tal o cual conocimiento científico y/o humanístico sino en relación a satisfacer alguna necesidad humana, algún problema, algún proyecto? Por años, la educación ha informado a los alumnos sobre el conocimiento acumulado existente, sin preocuparse de cómo cada cual hace la integración, la síntesis y la aplicación del mismo a su propia vida personal, social<span style=""> </span>laboral. La exigencia del enfoque de competencias pone en jaque esta visión y acostumbramiento y nos obliga a revisar completamente la arquitectura y funcionalidad del sistema educativo, incluyendo la universidad.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><b style=""><span lang="ES">3. Visiones y versiones del enfoque por competencias.<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">No es recomendable ni deseable limitar la competencia a una combinatoria automática de conocimientos, destrezas y actitud positiva hacia la tarea; ya que ello no contribuye suficientemente a la integración del conocimiento y la acción competente ni tiene en cuenta la combinación de las competencias individuales y colectivas exigidas por la profesionalización y la capacidad de navegación de la persona en el cambiante escenario socio-político-productivo. Limitar la competencia a la ejecución exitosa de tareas limitadas en su contenido, sin que el sujeto sea capaz de combinarla y relacionarla con las demás y el contexto socio-técnico en que la ejecuta, equivale a volver al enfoque que definía los pasos de cada tarea para el entrenamiento en el trabajo tayloriano del pasado. El fin de la era fondista y del enfoque tayloriano del trabajo conlleva la necesidad de redefinir la acción competente del trabajador, técnico y profesional, en sus respectivos ámbitos de desempeño. Por lo tanto, adoptar un enfoque de competencias limitado no permite el desarrollo de la empleabilidad y la participación ciudadana esperada de cada uno de ellos.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Si bien puede ayudar al diseño de un currículo más pertinente tratar de identificar perfiles de competencias basados en el cargo y la función que desarrolla un trabajador, lo que está demandando la creciente competitividad empresarial son competencias integradas y en desarrollo constante. De modo que, quedarse varios años con la fotografía que refleja el perfil del egresado definido para el mediano plazo, significa renunciar a una visión dinámica del desarrollo de las competencias y equivale a pretender que el técnico o profesional se preparan de una vez y para siempre. En realidad, ninguno de ellos desarrollará competencias de empleabilidad sin recurrir periódicamente a periodos de reflexión, revisión, complementación y medición del aporte que hace con sus competencias en el medio socio-técnico en que se desenvuelve en cada periodo de su carrera profesional.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">En este contexto, pretender que la educación (superior o técnico-profesional) entrega las competencias básicas para que luego en el trabajo se desarrollen las competencias profesionales, es, no cabe duda, un contrasentido. En efecto, se comete el mismo error que cometía aquella visión pedagógica que implica ofrecer un conocimiento humanístico y/o científico y esperar que luego, por arte de magia, el egresado fuera capaz de aplicarlo en la resolución de problemas, preparación de proyectos y participación activa en grupos de trabajo.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Como se aprecia en el cuadro siguiente, no existe una visión unívoca del enfoque por competencias. Cada autor enfatiza un aspecto, una parte, un componente, un enfoque de enseñanza o un tipo particular de competencia asociada a un determinado nivel de rendimiento esperado de su aplicación. En consecuencia, la adopción del enfoque curricular por competencias a nivel universitario exige del diseño curricular un doble esfuerzo por aplicar las categorías que logren integrar mejor las partes o ángulos propuestos por diversos autores, al mismo tiempo que un esfuerzo de experimentación e investigación en cuanto a su instalación en su respectivo contexto de cultura institucional, con docentes de las más diversas disciplinas y ethos de enseñanza.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Es un hecho que el concepto de competencia se ha venido enriqueciendo en el transcurso de las dos últimas décadas, muy probablemente a causa de los cambios y desafíos que ha venido planteando el mercado laboral como consecuencia de los procesos de globalización experimentados por los países y organizaciones productivas. Pero también, hay una evolución dada por una mejor comprensión del fenómeno de la competitividad y de la preparación de las personas para actuar competentemente en las organizaciones productivas que compiten a nivel global. Al mismo tiempo, la aplicación experimental de este enfoque en algunas instituciones educativas y empresas de avanzada ha permitido aquilatar mejor los desafíos y los cambios sistémicos que demanda, permitiendo visualizar mejor la sinergia producida por gracias a un diálogo más fluido entre el mundo del trabajo y el de la educación y mejor sintonía entre sus respectivos componentes. </span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">El tratamiento analítico del concepto de competencias exige un examen de su comprensión y evolución reciente para evitar su amputación o asepsia y la adopción de propuestas metodológicas insuficientes frente a los desafíos actuales y del futuro previsible del mercado laboral. Al mismo tiempo, la síntesis en un enfoque sistémico y una visión holística resultan indispensables para evitar una balcanización conceptual cuyos efectos negativos serán sentidos por el estudiante que no logra integrar las competencias su vida activa.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <table class="MsoTableGrid" style="border: medium none ; border-collapse: collapse;" border="1" cellpadding="0" cellspacing="0"> <tbody><tr style=""> <td style="border: 1pt solid windowtext; padding: 0cm 5.4pt; width: 86.4pt;" valign="top" width="115"> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Autor </span></p> </td> <td style="border-style: solid solid solid none; padding: 0cm 5.4pt; width: 135pt;color:windowtext windowtext windowtext -moz-use-text-color;" valign="top" width="180"> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Visión de la competencia</span></p> </td> <td style="border-style: solid solid solid none; padding: 0cm 5.4pt; width: 189pt;color:windowtext windowtext windowtext -moz-use-text-color;" valign="top" width="252"> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Consecuencias teórico-metodológicas </span></p> </td> </tr> <tr style=""> <td style="border-style: none solid solid; padding: 0cm 5.4pt; width: 86.4pt;color:-moz-use-text-color windowtext windowtext;" valign="top" width="115"> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Annan, Kofi. ONU, 1999.<a style="" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=1670523770142123881#_edn5" name="_ednref5" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span style=""><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><span style=";font-family:";font-size:12;" lang="ES" >[v]</span></span><!--[endif]--></span></span></a></span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; padding: 0cm 5.4pt; width: 135pt;color:-moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color;" valign="top" width="180"> <p class="MsoNormal"><span lang="ES" style="font-size:10;">La combinación de habilidades, atributos y comportamientos que están directamente relacionados con un desempeño exitoso en el trabajo.<o:p></o:p></span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; padding: 0cm 5.4pt; width: 189pt;color:-moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color;" valign="top" width="252"> <p class="MsoNormal"><span lang="ES" style="font-size:10;">Si bien esta visión de las competencias apunta al desempeño, omite mencionar la base de conocimiento en que se funda; así como la combinatoria que se da entre competencias individuales y colectivas.<o:p></o:p></span></p> </td> </tr> <tr style=""> <td style="border-style: none solid solid; padding: 0cm 5.4pt; width: 86.4pt;color:-moz-use-text-color windowtext windowtext;" valign="top" width="115"> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Blunk, citado por Oteiza, F. CIDE 1992??<a style="" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=1670523770142123881#_edn6" name="_ednref6" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span style=""><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><span style=";font-family:";font-size:12;" lang="ES" >[vi]</span></span><!--[endif]--></span></span></a></span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; padding: 0cm 5.4pt; width: 135pt;color:-moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color;" valign="top" width="180"> <p class="MsoNormal"><span lang="ES" style="font-size:10;">Enfatiza el ejercicio virtuoso de la profesión. Modela las competencias desde arriba.<o:p></o:p></span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; padding: 0cm 5.4pt; width: 189pt;color:-moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color;" valign="top" width="252"> <p class="MsoNormal"><span lang="ES" style="font-size:10;">Al apuntar al desarrollo máximo de la competencia, este autor omite establecer una hipótesis de desarrollo de la competencia.<o:p></o:p></span></p> </td> </tr> <tr style=""> <td style="border-style: none solid solid; padding: 0cm 5.4pt; width: 86.4pt;color:-moz-use-text-color windowtext windowtext;" valign="top" width="115"> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Cinterfor. Diseño carric. Basado en normas de comp. Laboral. 2004.<a style="" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=1670523770142123881#_edn7" name="_ednref7" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span style=""><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><span style=";font-family:";font-size:12;" lang="ES" >[vii]</span></span><!--[endif]--></span></span></a></span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; padding: 0cm 5.4pt; width: 135pt;color:-moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color;" valign="top" width="180"> <p class="MsoNormal"><span style=";font-family:Times;font-size:10;" lang="ES" >Conjunto identificable y evaluable de capacidades que permiten desempeños satisfactorios en situaciones reales de trabajo, de acuerdo a los estándares históricos y tecnológicos vigentes.</span><span lang="ES" style="font-size:10;"><o:p></o:p></span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; padding: 0cm 5.4pt; width: 189pt;color:-moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color;" valign="top" width="252"> <p class="MsoNormal"><span lang="ES" style="font-size:10;">Se centra demasiado en el saber-hacer útil en la capacitación y deja de lado tanto el desarrollo de las competencias colectivas como el análisis del entorno socio-organizacional que provee los recursos que debe movilizar el individuo en su desempeño (satisfactorio).<o:p></o:p></span></p> </td> </tr> <tr style=""> <td style="border-style: none solid solid; padding: 0cm 5.4pt; width: 86.4pt;color:-moz-use-text-color windowtext windowtext;" valign="top" width="115"> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Irigoin M. y Vargas F. 2002<a style="" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=1670523770142123881#_edn8" name="_ednref8" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span style=""><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><span style=";font-family:";font-size:12;" lang="ES" >[viii]</span></span><!--[endif]--></span></span></a></span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; padding: 0cm 5.4pt; width: 135pt;color:-moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color;" valign="top" width="180"> <p class="MsoNormal"><span lang="ES" style="font-size:10;"><o:p> </o:p></span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; padding: 0cm 5.4pt; width: 189pt;color:-moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color;" valign="top" width="252"> <p class="MsoNormal"><span lang="ES" style="font-size:10;">Su temprana definición del concepto no le permitió percibir su dinámica y el concepto más amplio de profesionalización que la calificación<o:p></o:p></span></p> </td> </tr> <tr style=""> <td style="border-style: none solid solid; padding: 0cm 5.4pt; width: 86.4pt;color:-moz-use-text-color windowtext windowtext;" valign="top" width="115"> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Letelier, Mario</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">(2003), citado por Ma.Inés Solar, 2005.<a style="" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=1670523770142123881#_edn9" name="_ednref9" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span style=""><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><span style=";font-family:";font-size:12;" lang="ES" >[ix]</span></span><!--[endif]--></span></span></a> Presentación en U. de C. 17 enero 2007.</span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; padding: 0cm 5.4pt; width: 135pt;color:-moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color;" valign="top" width="180"> <p class="MsoNormal"><span lang="ES" style="font-size:10;">Capacidades individuales que permiten realizar tareas...entre sus componentes están las destrezas, habilidades, conocimientos, actitudes, rasgos personales.<o:p></o:p></span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; padding: 0cm 5.4pt; width: 189pt;color:-moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color;" valign="top" width="252"> <p class="MsoNormal"><span lang="ES" style="font-size:10;">No indica como desarrollar conjuntamente las competencias individuales y colectivas.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES" style="font-size:10;">No se integran los conocimientos.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES" style="font-size:10;">No se valoriza (mide) la acción competente.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES" style="font-size:10;">No se establece la combinación de elementos<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES" style="font-size:10;">No se diseña<span style=""> </span>una hipótesis de evolución.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES" style="font-size:10;">Asume que la competencia viene después de la formación, con su nivel de desempeño.<o:p></o:p></span></p> </td> </tr> <tr style=""> <td style="border-style: none solid solid; padding: 0cm 5.4pt; width: 86.4pt;color:-moz-use-text-color windowtext windowtext;" valign="top" width="115"> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Le Boterf, Guy. 2000<a style="" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=1670523770142123881#_edn10" name="_ednref10" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span style=""><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><span style=";font-family:";font-size:12;" lang="ES" >[x]</span></span><!--[endif]--></span></span></a></span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; padding: 0cm 5.4pt; width: 135pt;color:-moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color;" valign="top" width="180"> <p class="MsoNormal"><span lang="ES" style="font-size:10;">La persona competente sabe actuar de manera pertinente en un contexto particular, combinando y movilizando un equipamiento doble de recursos personales (conocimientos, saber hacer, cualidades, cultura, recursos emocionales) y de redes (bancos de datos, documentos y experiencia).<o:p></o:p></span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; padding: 0cm 5.4pt; width: 189pt;color:-moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color;" valign="top" width="252"> <p class="MsoNormal"><span lang="ES" style="font-size:10;">Desarrollos teóricos posteriores llevaron al autor a considerar la importancia crucial de combinar las competencias individuales y colectivas (2004), enfatizar la profesionalización y abogar por el desarrollo de competencias de navegación en un mundo socio-técnico-laboral cambiante. El énfasis puesto en lo que esperan las organizaciones productivas de la acción competente deja un flanco débil en la preparación de las mismas.<o:p></o:p></span></p> </td> </tr> <tr style=""> <td style="border-style: none solid solid; padding: 0cm 5.4pt; width: 86.4pt;color:-moz-use-text-color windowtext windowtext;" valign="top" width="115"> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Mertens, L. Cinterfor/OIT. 1996.<a style="" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=1670523770142123881#_edn11" name="_ednref11" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span style=""><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><span style=";font-family:";font-size:12;" lang="ES" >[xi]</span></span><!--[endif]--></span></span></a></span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; padding: 0cm 5.4pt; width: 135pt;color:-moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color;" valign="top" width="180"> <p class="MsoNormal"><span lang="ES" style="font-size:10;">Actividades que tienden a proporcionar la capacidad práctica, el saber y las actitudes necesarias para el trabajo en una ocupación o grupo de ocupaciones en cualquier rama de la actividad económica.<o:p></o:p></span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; padding: 0cm 5.4pt; width: 189pt;color:-moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color;" valign="top" width="252"> <p class="MsoNormal"><span lang="ES" style="font-size:10;">Por tratarse de los primeros desarrollos en latino-américa, orientados a la capacitación más que a la educación, esta concepción adolece de una proyección epistemológica que logre el ansiado aprender a aprender, la integración de competencias y la construcción del conocimiento<o:p></o:p></span></p> </td> </tr> <tr style=""> <td style="border-style: none solid solid; padding: 0cm 5.4pt; width: 86.4pt;color:-moz-use-text-color windowtext windowtext;" valign="top" width="115"> <p class="MsoNormal"><span style="" lang="FR">Perrenoud, Philippe 2001</span><a style="" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=1670523770142123881#_edn12" name="_ednref12" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span lang="ES"><span style=""><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><span style=";font-family:";font-size:12;" lang="ES" >[xii]</span></span><!--[endif]--></span></span></span></a><span style="" lang="FR"><o:p></o:p></span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; padding: 0cm 5.4pt; width: 135pt;color:-moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color;" valign="top" width="180"> <p class="MsoNormal"><span lang="ES" style="font-size:10;">La competencia se demuestra en el grado de autonomía en el trabajo, en la confianza que se deposita en el trabajador, la cual depende de su competen-cia. Una competencia declara-da es una condición necesaria para ser reconocido. El grado de autonomía revela el desa-rrollo alcanzado por la comp.<o:p></o:p></span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; padding: 0cm 5.4pt; width: 189pt;color:-moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color;" valign="top" width="252"> <p class="MsoNormal"><span lang="ES" style="font-size:10;">Este novedoso enfoque de la competencia choca con la cultural autoritaria latinoamericana, que no deja avanzar en la implantación de sistemas de mejoramiento continuo de la calidad, por la des-confianza histórica hacia el trabajador y su falta de toma de decisiones, de capacidad crítica y de autonomía en el trabajo. Su aplicación hasta aho-ra está limitada a islotes de organizaciones pro-ductivas de alta tecnología y de capital foráneo, pero puede señalar el des.futuro de las compet. <o:p></o:p></span></p> </td> </tr> <tr style=""> <td style="border-style: none solid solid; padding: 0cm 5.4pt; width: 86.4pt;color:-moz-use-text-color windowtext windowtext;" valign="top" width="115"> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Randall, J. 2003<a style="" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=1670523770142123881#_edn13" name="_ednref13" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span style=""><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><span style=";font-family:";font-size:12;" lang="ES" >[xiii]</span></span><!--[endif]--></span></span></a></span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; padding: 0cm 5.4pt; width: 135pt;color:-moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color;" valign="top" width="180"> <p class="MsoNormal"><span lang="ES" style="font-size:10;">Habilidad de hacer algo apropiado, depende de lo que las personas saben (conoci-miento), del entendimiento y habilidades tales, que la capacidad es mayor que la suma de las partes.<o:p></o:p></span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; padding: 0cm 5.4pt; width: 189pt;color:-moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color;" valign="top" width="252"> <p class="MsoNormal"><span lang="ES" style="font-size:10;">El énfasis que pone el desarrollo de la compe- tencia en su aspecto procedimental obliga a explicitar cómo poner en acción el saber, explicitar el proceso de reflexión-comprensión de la tarea o problema, así como las relaciones que producen sinergia. No da cuenta la cultura local y empresarial predominante en cada contexto.<o:p></o:p></span></p> </td> </tr> <tr style=""> <td style="border-style: none solid solid; padding: 0cm 5.4pt; width: 86.4pt;color:-moz-use-text-color windowtext windowtext;" valign="top" width="115"> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Solar, Ma. Inés, 2005:175<a style="" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=1670523770142123881#_edn14" name="_ednref14" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span style=""><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><span style=";font-family:";font-size:12;" lang="ES" >[xiv]</span></span><!--[endif]--></span></span></a> </span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; padding: 0cm 5.4pt; width: 135pt;color:-moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color;" valign="top" width="180"> <p class="MsoNormal"><span lang="ES" style="font-size:10;">Las competencias suponen… establecer y mantener relacio-nes… es algo más que una ha-bilidad; es el dominio de pro-cesos y métodos para aprender de la práctica, de la expe-riencia, de la intersubjetividad <o:p></o:p></span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; padding: 0cm 5.4pt; width: 189pt;color:-moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color;" valign="top" width="252"> <p class="MsoNormal"><span lang="ES" style="font-size:10;">El peligro consiste aquí en subjetivizar demasia-do el enfoque, al punto de no poder medir la acción social competente resultante. Es entera-mente deseable el énfasis procedimental de la competencia, pero no hay que confundir la etapa de formación con la práctica de.<o:p></o:p></span></p> </td> </tr> <tr style=""> <td style="border-style: none solid solid; padding: 0cm 5.4pt; width: 86.4pt;color:-moz-use-text-color windowtext windowtext;" valign="top" width="115"> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Tobón, Sergio <a style="" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=1670523770142123881#_edn15" name="_ednref15" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span style=""><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><span style=";font-family:";font-size:12;" lang="ES" >[xv]</span></span><!--[endif]--></span></span></a></span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; padding: 0cm 5.4pt; width: 135pt;color:-moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color;" valign="top" width="180"> <p class="MsoNormal"><span lang="ES" style="font-size:10;">..procesos complejos que las personas ponen en acción-actuación-creación, para resol-ver problemas…aportando a la construcción y transformación<o:p></o:p></span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; padding: 0cm 5.4pt; width: 189pt;color:-moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color;" valign="top" width="252"> <p class="MsoNormal"><span lang="ES" style="font-size:10;">Intenta traducir las competencias a nivel uni-versitario reduciéndose al análisis de los test<span style=""> </span>de evaluación estandarizada y proponiendo un concepto tan amplio que resulta imposible definir criterios de evaluación y conds. de realización. <o:p></o:p></span></p> </td> </tr> <tr style=""> <td style="border-style: none solid solid; padding: 0cm 5.4pt; width: 86.4pt;color:-moz-use-text-color windowtext windowtext;" valign="top" width="115"> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">UNESCO. Morin, Edgar <a style="" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=1670523770142123881#_edn16" name="_ednref16" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span style=""><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><span style=";font-family:";font-size:12;" lang="ES" >[xvi]</span></span><!--[endif]--></span></span></a> </span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; padding: 0cm 5.4pt; width: 135pt;color:-moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color;" valign="top" width="180"> <p class="MsoNormal"><span lang="ES" style="font-size:10;">Enfatiza el saber actuar en los diversos ámbitos vitales frente al paradigma de la complejidad<o:p></o:p></span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; padding: 0cm 5.4pt; width: 189pt;color:-moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color;" valign="top" width="252"> <p class="MsoNormal"><span lang="ES" style="font-size:10;">La complejidad circundante es trasladada a la pedagogía, pero la didáctica se queda sin herra-mientas y estrategias suficientes para desarrollar el paradigma de la complejidad propuesto. <o:p></o:p></span></p> </td> </tr> </tbody></table> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Rolf Arnold (2005) ha percibido con justeza que el enfoque por competencias permite superar la antigua escisión pedagógica entre formación general y formación profesional.<a style="" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=1670523770142123881#_edn17" name="_ednref17" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span style=""><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><span style=";font-family:";font-size:12;" lang="ES" >[xvii]</span></span><!--[endif]--></span></span></a> No obstante, para lograrlo es necesario construir modelos pedagógicos integrales e integrados que logren acercarse cada vez más a la formulación y validación de hipótesis de desarrollos de las competencias que demuestren la gradualidad de la acción competente.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">La revisión de algunos conceptos de competencias en boga en la actualidad indica que “los mismos están cargados”; es decir, tienen implicaciones serias sobre el rediseño curricular universitario y es recomendable aplicar un enfoque holístico que integre en función de los actores sociales y del contexto institucional los mejores elementos aportados por cada autor. La sola aplicación de una de las definiciones anteriores podrá conducir a una situación insatisfactoria y a hacer peligrar el cambio curricular propuesto. Es notoria la diferencia en cuanto al alcance del concepto patrocinado por autores latinoamericanos en comparación con el propuesto por autores europeos, quienes han tenido probablemente mayores posibilidades de experimentar y explorar el concepto. En consecuencia, no solo debe enriquecerse el concepto de competencia aplicado con la experimentación propia, sino que debe permanecerse vigilante sobre los nuevos desarrollos y logros de otros colegas que también están bregando por optimizar los procesos de enseñanza aprendizaje en función del logro óptimo de competencias en sus estudiantes. </span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Independientemente de las interpretaciones y comentarios que pueda sugerir al lector la lectura del cuadro anterior, se ha producido una suerte de mutación en el concepto de competencia desde sus inicios ligados al taylorismo y al fordismo hasta su actual aplicación en la educación superior, derivada de las demandas que impone la sociedad de la información y del conocimiento. A nivel individual, las exigencias actuales obligan a que el operador se transforme en actor, con un papel predefinido pero con un estilo propio y capacidad de ir más allá de lo prescrito. A nivel procedimental, la antigua competencia enfatizaba la ejecución de operaciones y tareas, mientras que hoy se demanda poner en funcionamiento acciones y reaccionar prontamente a los eventos no previstos. Mientras en mayor énfasis en el siglo pasado se ponía en el saber-hacer, el inicio del presente siglo demanda más el saber actuar. En lugar de adoptar un comportamiento prescrito, se trata mas bien de elegir una conducta a adoptar. Así, la preocupación del administrador ha pasado del control al pilotaje de situaciones nuevas y prescritas que se combinan permanente e irregularmente. Por último, tanto la definición como la evaluación de la competencia del siglo pasado estaba ligada al puesto de trabajo, crecientemente hoy se diseña en función de la empleabilidad y la profesionalización.<a style="" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=1670523770142123881#_edn18" name="_ednref18" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span style=""><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><span style=";font-family:";font-size:12;" lang="ES" >[xviii]</span></span><!--[endif]--></span></span></a></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">El concepto de competencia que resulta más útil de aplicar en la educación superior tiene que dar cuenta tanto de las competencias individuales y colectivas de la persona y de la organización productiva (empresa u organización sin fines de lucro), de los recursos disponibles para su movilización por parte del individuo competente, de las cambiantes situaciones que el mismo enfrenta y del rendimiento que puede lograr. Por tanto, la categorización que hace una distinción entre competencias básicas, profesionales y genéricas solo releva de la necesidad de organizar de alguna manera el currículo de enseñanza, ya que la experimentación del concepto muestra que las competencias profesionales son más bien transdisciplinarias, de modo que<span style=""> </span>integran las anteriores categorías para responder a los desafíos del trabajo. Cuando un técnico o profesional desarrolla un proyecto, resuelve un caso, enfrenta un problema lidera o integra un grupo de trabajo, no llama por separado a sus competencias sino que las integra en la búsqueda de una actuación óptima. </span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">El paso de la aplicación del concepto de competencia de Norteamérica a Europa produjo una reconceptualización del mismo, probablemente debido a las diferentes culturas organizacionales y empresariales, como al legado dejado por el Estado de Bienestar en el viejo continente. Tanto Le Boterf (2003) como Perrenoud (2001) enfatizan, el primero la combinación de las competencias individuales y colectivas, el segundo la autonomía profesional que permite el desarrollo de las competencias. Ambos están lejos de definir el concepto en función de puestos de trabajo o funciones específicas prescritas y asignadas a profesionales y técnicos. Ambos proponen una conceptualización más acorde con la sociedad y economía del conocimiento que el legado de organización del trabajo que dejó el taylorismo y el fordismo, con su inherente desconfianza hacia el trabajador, el técnico y el propio profesional. No obstante, la propuesta de combinar y movilizar los saberes teóricos, procedimentales, del medio, junto con el conocimiento tácito de los miembros de una empresa u organización; supone un fuerte trabajo de experimentación e investigación que no pueden realizar los asesores en recursos humanos y que reviene a la universidad.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <ol style="margin-top: 0cm;" start="3" type="1"><li class="MsoNormal" style=""><b style=""><span lang="ES">Propuestas para avanzar en el desarrollo de las competencias a nivel universitaria.</span></b></li></ol> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt;"><b style=""><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt;"><span lang="ES">Esta sección resume algunas recomendaciones para la formación y desarrollo profesional universitario. Importa proporcionar un soporte teórico que sustente el desarrollo curricular, explicite los modelos de aprendizajes; así como proporcione la fundamentación<span style=""> </span>del hacer en su vinculación del desempeño. Si bien el modelo pedagógico será examinado aparte, resulta desde ya indispensable diagnosticar el terreno o escenario en que esta acción tiene lugar.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Parte del facilitar el avance en el diseño de modelos curriculares acordes con el enfoque por competencias está dado por una mejor comprensión del soporte teórico del mismo. Es interesante recordar, sin embargo, que los desarrollos teóricos de este enfoque solo excepcionalmente han venido de algún académico parte de una facultad de educación. En general, han sido los consultores de empresas competitivas a nivel global los que han captado más rápidamente la promesa que encierra el desarrollo de las competencias de su personal. Así, han llegado a proponer ir más allá del concepto de recursos humanos y cambiarlo por el de capital humano. Ya hace algún tiempo que algunos académicos se venían preguntando si las personas son un mero recurso o el fin último del desarrollo, pero sin llegar a formular una alternativa que desplazara la tecnología y pusiera al Hombre en el centro del proceso de producción. Así, hoy en día, se postula que más importante que la valorización de los recursos financieros, materiales y tecnológicos de las empresas es la valorización contable de su capital humano. De hecho, este avance es coherente con la constatación que parte importante del valor agregado creado por las empresas y organizaciones (incluyendo las universidades) está en la transformación de la información en nuevo conocimiento. Esta constatación obliga a revisar el proceso de enseñanza-aprendizaje para procurar formar personas que estén en condiciones de enfrentar los desafíos que la creación de conocimientos permite a empresas y organizaciones. En síntesis, el cambio curricular no se hará porque lo desean fervientemente las instituciones educativas y sus docentes, sino a pesar de su parsimonia. Es, precisamente, debido a las innumerables reservas que el enfoque por competencias les produce que debiera consagrarse en un campo fértil para la experimentación<span style=""> </span>e investigación educativa y su relación con el mundo laboral.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">La escisión actual entre el mundo académico y el mundo de la vida (tanto laboral, privada y, en parte, ciudadana) no es conducente al desarrollo de una epistemología de las competencias que de cuenta de las relaciones entre el saber por qué, el saber cómo, el saber qué y el saber cuando actuar competentemente. Mientras la producción está focalizada en los resultados los académicos están centrados en hacer proposiciones que a menudo no logran mostrar: sea una buena gestión, un desempeño pertinente, un trabajo interdisciplinario, unas relaciones humanas de calidad, o una ética personal y profesional coherente. Así, la buscada transferibilidad de los aprendizajes se vuelve evasiva, mientras la discusión académica se centra en descubrir como se produce la meta-cognición, las organizaciones productivas se centran en las meta-operaciones y las personas están más interesadas en la elusiva calidad de vida, cualquiera sea su connotación.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">El proceso de aprendizaje ha llegado a ser el espacio donde se busca la piedra filosofal. En forma similar a como se culpa al malfuncionamiento de la familia por las incoherencias que genera la mercantilización de la vida, estructura y funcionamiento social;<a style="" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=1670523770142123881#_edn19" name="_ednref19" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span style=""><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><span style=";font-family:";font-size:12;" lang="ES" >[xix]</span></span><!--[endif]--></span></span></a> así también hoy por hoy se tiende a responsabilizar al alumno, aprehendiente, participante, estudiante o seminarista de sus propios aprendizajes, sin que se llegue a examinar a fondo la coherencia entre el medio en que aprenden y la calidad de las situaciones de aprendizaje que les son ofrecidas. No basta con sostener que se está aplicando un enfoque constructivista en nuestra educación. Desde años sabemos que los niños y jóvenes de clases populares (que hoy tienen acceso a la universidad) manejan un tipo de inteligencia que favorece al aprendizaje experiencial por sobre la manipulación de los símbolos abstracto del lenguaje y la matemática. No obstante, poco se ha avanzado en la universidad para hacerse cargo de esta constatación. También se sabe que el aprendizaje experiencial facilita el meta-aprendizaje, pero tampoco se usan las experiencias culturales propias de los alumnos para construir los nuevos aprendizajes requeridos por las ciencias y humanidades enseñadas en la universidad. Al contrario, se continúa enfatizando el aprendizaje proposicional que obliga al aprehendiente a despojarse de su cultura de clase y adoptar lenguajes que, bajo pretexto de universalidad, no logran hacer una traducción e interpretación a un nivel que facilite la comprensión y reflexión. Igualmente, en el campo de los valores, la universidad sigue valorizando más la disciplina y su cultura propia, que la producción del bien común obtenida por consenso y que permite a los jóvenes avanzar en su integración social y laboral. Son raros los esfuerzos de grupos universitarios interdisciplinarios que se vuelcan hacia la solución de urgentes problemas de las personas, las organizaciones, las empresas, la comunidad y la sociedad chilena. Se sigue el ritual de preferir publicar en revistas que no están interesadas en la solución de nuestros problemas que en la búsqueda de soluciones efectivas a los problemas del desarrollo personal, social, económico y cultural propio. Estas incoherencias son percibidas, aunque parcialmente, por los estudiantes y –salvo excepciones- en lugar de cuestionar a sus maestros desarrollan una ética cínica marcada por la esperanza de llegar pronto a posiciones de privilegio. La misma actitud crítica que se espera de ellos en las empresas no está centrada en la mejor comprensión de los fenómenos sino en función de la mejor eficacia práctica, con la consiguiente erosión del discurso ético escuchado de sus profesores. Todo ello, no hace sino reforzar la escisión entre mundo educativo y mundo laboral, cuyo diálogo productivo constituye una razón de ser para el desarrollo de las competencias o del actuar competente.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">En consecuencia, el enfoque curricular por competencias es una respuesta posible en los esfuerzos por lograr un acercamiento dinámico de la educación y el medio, a partir de una visión holística e integral que transforma el papel del docente y activa el rol del estudiante, para desarrollar juntos nuevas competencias. Por tratarse de sujetos sociales con biografías y desarrollos propios, que operan al interior de una institución con su propia cultura académica, los diseños de propuestas curriculares por competencias estarán mas que teñidos por las variables espacio-temporales y demandará del compromiso de dichos actores y de las autoridades universitarias pertinentes. </span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">La experiencia del autor en materia de aplicación del enfoque por competencias en el nivel universitario indica que es indispensable comenzar por valorizar el proceso de construcción de un perfil de competencias del egresado consensuado, iniciado sobre la base de las demandas externas a la universidad, pero formateado tanto en<span style=""> </span>función de las características institucionales, que le dan un sello al egresado, como de las demandas de las disciplinas abiertas al diálogo y construcción interdisciplinaria y trans-disciplinaria de las competencias requeridas y acordadas. Este ejercicio pone a prueba la capacidad de la institución y sus unidades académicas para relacionarse productiva y positivamente con el entorno socio-económico de su región y del país. También somete a prueba la capacidad de procesamiento que tienen de las señales que le llegan del medio. Incluso, este proceso solo se torna viable cuando existe una voluntad académica de trabajo en equipo, de diálogo interdisciplinario respetuoso y de persistencia en la tarea, toda vez que tanto el diseño como la instalación de la reforma curricular demandan ingentes recursos y voluntades. Ello, entre otros factores, por la temprana evidencia que el desarrollo de las competencias profesionales significativas implica un esfuerzo interdisciplinario para lograr niveles de trans-disciplinaridad propia y en los estudiantes.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">La adopción de un buen perfil de competencias del egresado, coherente, operacional y fundado en las exigencias de la nueva producción globalizada; obliga a la institución educativa a replantearse al menos la organización y gestión del aprendizaje, sus métodos de enseñanza, medios de aprendizaje y metodologías de evaluación de<span style=""> </span>aprendizajes. Ello lleva consigo la revisión total de los estilos de enseñanza y didáctica tradicionales por parte de los docentes, e incluso de la infraestructura de salas de clases y laboratorios utilizados para un aprendizaje pertinente. No obstante, no es posible tratar en este artículo cada uno de estos elementos del sistema constructivista que supone la formación por competencias; baste enfatizar que el este enfoque permite aplicar un modelo de evaluación basado en estándares de rendimiento que permiten evaluar todo tipo de competencias y sus atributos en forma graduada, lo cual debe estar en directa relación con su contribución al logro del perfil del egresado.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">No obstante, el perfil del egresado se inserta al interior de la estructura de títulos y grados de la respectiva institución, sea que cuente o no con un ciclo de Bachillerato de tipo propedéutico, la estructura de créditos académicos vigente para la obtención de la licenciatura, la titulación, el grado de magíster y el doctorado. Así mismo, la respectiva institución seguramente habrá acordado motivar a sus alumnos para que adopte un conjunto de valores distintivos de la misma, sean éstos laicos, religiosos y/u otros, los que constituirán el sello característico de sus egresados.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Acordado el perfil de competencias del egresado en el marco de la estructura de títulos y grados de la institución, no es menor el tiempo que las comisiones técnicas de docentes de cada carrera, integradas por docentes de las disciplinas básicas, de la profesión y responsables del desarrollo de competencias genéricas, logren articular matrices de análisis de los componentes cognitivos, procedimentales y actitudinales o disposición al actuar competente, relacionados con cada competencia y sub-competencia. Su resultado debe permitir la formulación de módulos de aprendizaje referidos a un producto o resultado que contribuye directamente al desarrollo de las mismas. Por lo tanto, deben existir incentivos claros para los docentes involucrados, sea liberación de horas de clases, equivalencias con proyectos de experimentación o investigación, o bien premios relacionados con su perfeccionamiento y desarrollo profesional. </span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">El trabajo analítico de desglose del número de competencias y subcompetencias del perfil del egresado acordado, en sus elementos constitutivos básicos, lleva a una fase de síntesis en que se concreta en la elaboración de un plan de formación equivalente a la antigua malla curricular. El mismo, permite visualizar las líneas curriculares que constituyen la formación en competencias básicas (disciplinarias), profesionales y genéricas o transversales. Este detalle se ejecuta a fines analíticos más que por un requerimiento conceptual de las competencias, ya que, finalmente, las competencias profesionales son de tipo trans-disciplinario.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Las matrices curriculares con el desglose de los elementos constitutivos de las competencias y sub-competencias constituyen la base para reemplazar las anteriores asignaturas disciplinarias por módulos de aprendizaje; cuyos contenidos integran, por una lado, elementos cognitivos, procedimentales y actitudinales, y, por el otro, los aportes de alguna de las disciplinas que soportan las competencias profesionales, el reforzamiento de las competencias genéricas y la aplicación relacionada con un producto medible en cuanto rendimiento del estudiante.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Si bien es cierto existe diversas concepciones sobre la duración y profundización del conocimiento a lograr en un módulo, desde el equivalente a una clase hasta un año académico, lo más recomendable resulta ser fijar como criterio el aporte que hace el módulo al desarrollo de una competencia o sub-competencia específica. Es decir, a lo menos tiene que hacerse cargo del logro de una sub-competencia claramente definida, sea que la misma se relacione con puntos de referencia definidos (“benchmarks”) o competencias para las cuales se han fijado sus estándares, condiciones de realización y criterios de evaluación.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Sería insuficiente explicar la resistencia al cambio curricular por una suerte de desidia académica, mantenimiento del status quo que lleva al docente a enseñar lo mismo que aprendió, o simple uso de un determinado texto para secuenciar sus clases. Hay elementos de la cultura académica provenientes del positivismo que bloquean al docente. En la sociedad del riesgo y la complejidad de hoy se pone en duda el simplismo de los argumentos del tipo siguiente:<a style="" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=1670523770142123881#_edn20" name="_ednref20" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span style=""><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><span style=";font-family:";font-size:12;" lang="ES" >[xx]</span></span><!--[endif]--></span></span></a> a) “los problemas se presentan en forma objetiva y lo único que hay que hacer es formularlos claramente; b) todo problema es la consecuencia directa de una causa; c) para comprender una situación es suficiente una fotografía del estado real; d) el comportamiento es pronosticable y solo se necesita información suficiente; e) las situaciones problemáticas pueden dominarse con suficientes recursos; f) el individuo de acción puede aplicar todas las soluciones de los problemas a la praxis; g) con la introducción de una solución puede superarse el problema definitivamente. Estos “errores del pensamiento” están subyacentes en la organización de la enseñanza universitaria y requieren se revisados si se desea formar personas que se integrarán en la sociedad y economía del conocimiento.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><b style=""><span lang="ES">5. Conclusiones y recomendaciones</span></b><span lang="ES">. </span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Luego de haber participado activamente por años en el proceso de rediseño curricular universitario y, parcialmente, en la instalación de una gestión por competencias, es claro que cada equipo responsable de instalar el enfoque por competencias debe revisar el alcance de su conceptualización en función del contexto institucional y diagnóstico propio (incluyendo todos los recursos disponibles, tanto internos como externos); en particular, cabe cuidar de la óptica desde la cual se mira la competencia a implementar; una definición limitada de competencias conducirá a resultados limitados, una definición demasiado amplia, llevará a la frustración por las dificultades de operacionalización. En general, las resistencias a nivel universitario vienen de la tradición positivista, racionalista y disciplinaria imperante que cristaliza en una enseñanza que refleja la segmentación del conocimiento y la especialización en solo una parte del mismo. Si bien la enseñanza de las competencias es motivo de análisis de otro artículo, es necesario recordar que frente al pensamiento lineal y unidimensional aplicado en ambientes crecientemente complejos, se empieza a practicar un pensamiento sistémico y de conectividad dada por el apoyo en redes de todo tipo. </span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">De acuerdo con Gomez y Probst (1987) citados por Arnold (2005), es necesario revisar los siguientes errores en que incurre el pensamiento académico que subyace la enseñanza, resumido en la sección precedente. También,<span style=""> </span>conviene revisar las recomendaciones hechas por Rolf Arnold, parafraseando a Vokknik<a style="" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=1670523770142123881#_edn21" name="_ednref21" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span style=""><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><span style=";font-family:";font-size:12;" lang="ES" >[xxi]</span></span><!--[endif]--></span></span></a> que pone en guardia frente a la llamada definición constructivista del problema, que: “exige dedicar mucho tiempo y energía a la fase de determinación del problema y evitar una precisión del objetivo ultraoperacionalizada”. En nuestra experiencia, se ha optado por concentrar energías en la definición del perfil de competencias del egresado negociado, evitando una precisión “ultraoperacionalzada” de los objetivos de aprendizaje acordes con el desarrollo de las competencias, pero con suficiente precisión y fidelidad a los requerimientos del medio externo. Ello, debido a que diferentes personas construyen sus aprendizajes de diversas formas, con estilos de aprendizajes propios y en contextos particulares diferenciados. De modo que el perfil no se constituye más en un referencial de competencias que en una norma a cumplir con precisión inequívoca.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Nuestra experiencia de rediseño curricular nos ha llevado a tratar de crear nuevos contextos, promover la autonomía del estudiante, la aceptación e integración de las actividades existentes en paralelo con las nuevas propuestas curriculares, según la cohorte de estudiantes que ingresaron a la universidad, con toda la complejidad y contaminación mutua que es posible esperar. Aunque se trata de un proceso incipiente, es difícil pensar que habrá una vuelta al antiguo currículo organizado sobre la base de asignaturas, conocimiento disciplinario e intereses propios de los docentes, ajenos a las demandas de la globalización, sociedad y economía del conocimiento.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">También se ha evitado las intervenciones infracomplejas que facilitan la vuelta a viejos hábitos docentes que autofortalecen o autoestabilizan la tradición curricular, pedagógica y didáctica; pero se reconoce el acecho de fallas en el sistema de seguimiento y falta de vigilancia en aspectos fundamentales relativos a la integración entre las disciplinas y la profesión, por un lado, entre las competencias, por otro, e incluso en la aplicación de escalas tradicionales de evaluación que nada tienen que ver con grados de rendimiento o niveles de competencia logrados.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">En el proceso de rediseño curricular por competencias existe el permanente peligro de, por un lado, sobre-enfatizar el análisis y lograr una extraordinaria dispersión de sub-competencias, y, por otro lado, sintetizar demasiado las redacción de las competencias a lograr, de modo que todo vale y no es posible derivar de las mismas estándares de desempeño y condiciones de realización pertinentes a la evaluación del logro. </span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">No obstante, siempre es posible aprovechar las fuerzas y motivaciones existentes, incluidas las destructivas que puedan anularse mutuamente, para el logro del objetivo de una transformación radical de la pedagogía universitaria en vistas a asegurar la “performance” de las competencias. En este sentido, las mayores resistencias suelen provenir de las disciplinas ligadas a las ciencias básicas, que tienen la pretensión de asegurar por sí solas el desarrollo del pensamiento lógico, analítico, sintético y creativo, independientemente de contextos, problemas o actores sociales específicos. Sin duda que, llegado el momento de la verificación de esta hipótesis de trabajo, poco a poco los docentes comienzan por aceptar que necesitan trabajar con los demás y que su disciplina, siendo muy importante, requiere ser acotada para participar en el desarrollo de competencias transdisciplinarias típicas de la profesión para la cual se está formando.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Una consecuencia de la aplicación del enfoque por competencias es la constatación de lo obsoleto que resultan los actuales sistemas de gestión curricular. Incluso la actual informatización de los mismos no permite llevar registros adecuados sobre el desarrollo de las competencias requeridas al egreso y condensadas en sendos portafolios individuales de los estudiantes. La sola coordinación de los responsables del desarrollo de competencias llamadas básicas (disciplinarias), profesionales y genéricas, presenta un formidable desafío para cualquier organización interna de la universidad. Es, por tanto, necesario definir nuevas reglas para determinar las actuaciones de dirección de tal modo que cada profesor, investigador o soporte académico actúe en forma acorde con la situación<span style=""> </span>y con un grado de eficacia óptimo.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Cabe señalar que el día en que las autoridades académicas aprueban la implementación del rediseño curricular recién empiezan los problemas de instalación de la enorme innovación que ello significa. Se requiere, entonces, anticiparse a las modificaciones de una situación en forma de soluciones inteligentes que sean capaces de aprender de los obstáculos y dificultades que se presentan. Frente a ellos, quedarán a menudo sepultadas las arduas discusiones sobre el concepto de competencia para entregarse por entero al desafío de responder al desarrollo de las mismas por parte de los estudiantes. </span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><span style=""> </span>Acometer la tarea de rediseñar el currículo universitario sin contar con un equipo permanente de docentes-investigadores interdisciplinario, capaz monitorear el proceso y estar al día en los avances conceptuales, metodológicos y experimentaciones en curso en otros ambientes académicos, resulta simplemente una tarea sino imposible arriesgada. A veces resulta difícil explicar cómo la universidad investiga de todo y a todos, mas o menos críticamente, pero no logra investigar sus propias prácticas pedagógicas.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Le Boterf indica las principales tareas pendientes de la investigación universitaria y extra-adadémica para avanzar en la instalación de sistemas de competencias, señalando que se requiere invertir en conocer mejor al aprehendiente y los procesos individuales y colectivos como construyen sus competencias, incluyendo su disposición a usarlas. Así mismo, enfatiza investigar cómo una situación de trabajo llega a ser profesionalizante. En este sentido, es indispensable clarificar cuáles son los aportes de las instituciones educativas y aquellos de las organizaciones productivas, lo que, sin duda, exigirá una mayor apertura y coordinación entre el mundo académico y el mundo del trabajo. En tercer lugar, no se puede esperar una integración de los egresados a la sociedad y economía del conocimiento sin conocer cómo contribuye el desarrollo de qué competencias a la empleabilidad y profesionalización. A partir de la constatación del hecho que “no se es competente solo sino con su equipamiento, sus redes de conocimientos, sus colegas, sus fuentes de experticia…” (Le Boterf 2003:286) el desafío de la universidad se orienta no solo a una reingeniería interna para superar la mera transmisión de conocimiento, sino a facilitarle al estudiante y docente las redes del conocimiento, sistemas expertos, contactos institucionales, proyectos de investigación y desarrollo, que ha sido llamado por el citado autor como un “enfoque ecológico de las competencias y del profesionalismo”.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Por su misión propia, no es sable esperar que la empresa produzca sola el conocimiento necesario a construir y enriquecer metodologías e instrumentos de navegación profesional para pilotear el cambio social, tecnológico y político del futuro inmediato y mediato. Aquí también hay una responsabilidad para los investigadores universitarios que se interesan por definir referenciales de competencias que no sean meros clasificadores de términos u organizadores de tareas, sino que sean parte de sistemas expertos que permitan visualizar las opciones de profesionalización de todos los trabajadores, independiente de su nivel de calificación, facilitando la progresión de aprendizajes y la construcción<span style=""> </span>permanente de competencias individuales y colectivas.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Por último, cabe señalar que nuestro país requiere una pronta definición de un sub-sistema de títulos y grados integrado en un sistema mayor de niveles de calificación y competencias asociadas a los mismos. La educación permanente, el aprendizaje continuo, la actualización y especializaciones seguirán dándose en el aire mientras no se cuente con un marco de referencia de niveles de calificación, profesionalización y sus respectivos referenciales o puntos de referencia asociados con cada oficio y profesión. Cualquiera sea el modelo que se adopte, debe tener la flexibilidad necesaria para mejorarlo continuamente en función de la cultura local empresarial y política, la dinámica de los referenciales de competencia y las capacidades de respuesta del sistema educativo en su conjunto.</span></p> <div style=""><!--[if !supportEndnotes]--> <hr align="left" size="1" width="33%"> <!--[endif]--> <div style="" id="edn1"> <p class="MsoEndnoteText"><a style="" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=1670523770142123881#_ednref1" name="_edn1" title=""></a><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> </div> <div style="" id="edn2"> <p class="MsoEndnoteText"><a style="" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=1670523770142123881#_ednref2" name="_edn2" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span lang="ES"><span style=""><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><span style=";font-family:";font-size:10;" lang="ES" >[ii]</span></span><!--[endif]--></span></span></span></a><span lang="ES"> El análisis de casos o estudios piloto realizados en universidades chilenas dan la impresión que se trata más de búsquedas de pretextos para no continuar experimentando, que aceptación del desafío que representa la investigación científica en esta materia.</span></p> </div> <div style="" id="edn3"> <p class="MsoNormal"><a style="" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=1670523770142123881#_ednref3" name="_edn3" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span lang="ES" style="font-size:10;"><span style=""><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><span style=";font-family:";font-size:10;" lang="ES" >[iii]</span></span><!--[endif]--></span></span></span></a><span lang="ES" style="font-size:10;"> Aún estamos lejos de copiar, adaptar y desarrollar con éxito las tecnologías del mundo industrializado, como lo hizo antes Japón.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoEndnoteText"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> </div> <div style="" id="edn4"> <p class="MsoEndnoteText"><a style="" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=1670523770142123881#_ednref4" name="_edn4" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span lang="ES"><span style=""><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><span style=";font-family:";font-size:10;" lang="ES" >[iv]</span></span><!--[endif]--></span></span></span></a><span style="" lang="FR"> Guy Le Boterf. Construire les Compétences individuelles et collectives. 3<sup>ème</sup>. Ed. éditions d´Organisation. Paris 2004.<o:p></o:p></span></p> </div> <div style="" id="edn5"> <p class="MsoEndnoteText"><a style="" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=1670523770142123881#_ednref5" name="_edn5" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span lang="ES"><span style=""><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><span style=";font-family:";font-size:10;" lang="ES" >[v]</span></span><!--[endif]--></span></span></span></a><span lang="ES"> United Nations. Competencies for the Future. Booklet code 99-923325-XI. N. Y. 1999.</span></p> </div> <div style="" id="edn6"> <p class="MsoEndnoteText"><a style="" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=1670523770142123881#_ednref6" name="_edn6" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span lang="ES"><span style=""><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><span style=";font-family:";font-size:10;" lang="ES" >[vi]</span></span><!--[endif]--></span></span></span></a><span lang="ES"> Oteiza, F. CIDE. Santiago 199??</span></p> </div> <div style="" id="edn7"> <p class="MsoNormal"><a style="" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=1670523770142123881#_ednref7" name="_edn7" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span lang="ES"><span style=""><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><span style=";font-family:";font-size:12;" lang="ES" >[vii]</span></span><!--[endif]--></span></span></span></a><span lang="ES"> </span><span style=";font-family:Times;font-size:10;" lang="ES" >Catalano, Ana María et al. Diseño curricular basado en normas de competencia</span><span style=";font-family:Times;font-size:10;" lang="ES" ><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoEndnoteText"><span lang="ES" style="font-family:Times;">laboral: conceptos y orientaciones metodológicas. Cinterfor. Montevideo. 2004.</span></p> </div> <div style="" id="edn8"> <p class="MsoEndnoteText"><a style="" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=1670523770142123881#_ednref8" name="_edn8" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span lang="ES"><span style=""><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><span style=";font-family:";font-size:10;" lang="ES" >[viii]</span></span><!--[endif]--></span></span></span></a><span lang="ES"> Irigoin, M. y Vargas F. competencia laboral: Manual de conceptos, métodos y aplicaciones en el Sector Salud. Cinterfor-OPS. Montevideo, 2002.</span></p> </div> <div style="" id="edn9"> <p class="MsoEndnoteText"><a style="" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=1670523770142123881#_ednref9" name="_edn9" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span lang="ES"><span style=""><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><span style=";font-family:";font-size:10;" lang="ES" >[ix]</span></span><!--[endif]--></span></span></span></a><span lang="ES"> Del Solar. Ma. Inés. El currículum de competencias en la educación superior. En Revista Pensamiento Educativo. Vol 36. primer semestre de 2005, p.175 y tb. Ver presentación el ler. Congreso interac. Pedagogía Universitaria. U. de Concepción. Enero 17, 2007.</span></p> </div> <div style="" id="edn10"> <p class="MsoEndnoteText"><a style="" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=1670523770142123881#_ednref10" name="_edn10" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span lang="ES"><span style=""><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><span style=";font-family:";font-size:10;" lang="ES" >[x]</span></span><!--[endif]--></span></span></span></a><span style="" lang="FR"> Le Boterf, Guy. Développer les compétences des professionnels. Editions d´Organisation. Paris. 2000<o:p></o:p></span></p> </div> <div style="" id="edn11"> <p class="MsoEndnoteText"><a style="" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=1670523770142123881#_ednref11" name="_edn11" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span lang="ES"><span style=""><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><span style=";font-family:";font-size:10;" lang="ES" >[xi]</span></span><!--[endif]--></span></span></span></a><span lang="ES"> Mertens, L. competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelos. Cinterfor. Montevideo. 1996.</span></p> </div> <div style="" id="edn12"> <p class="MsoNormal"><a style="" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=1670523770142123881#_ednref12" name="_edn12" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span lang="ES" style="font-size:10;"><span style=""><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><span style=";font-family:";font-size:10;" lang="ES" >[xii]</span></span><!--[endif]--></span></span></span></a><span lang="ES" style="font-size:10;"> </span><span style=";font-family:Times;font-size:10;" lang="EN-US" >Perrenoud, Ph. (2001) The Key to Social Fields : Competencies of an Autonomous Actor, in Rychen, D. S. and Sagalnik, L. H. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="EN-US" style="font-size:10;">(dir.) <i>Defining and Selecting Key Competencies</i>, <st1:city st="on"><st1:place st="on">Gottingen</st1:place></st1:city>, Hogrefe & Huber Publishers, p. 121-149.</span><span style=";font-family:Times;font-size:10;" lang="EN-US" ><o:p></o:p></span></p> </div> <div style="" id="edn13"> <p class="MsoEndnoteText"><a style="" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=1670523770142123881#_ednref13" name="_edn13" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span lang="ES"><span style=""><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><span style=";font-family:";font-size:10;" lang="ES" >[xiii]</span></span><!--[endif]--></span></span></span></a><span lang="ES"> Randall. J. 2003???????????</span></p> </div> <div style="" id="edn14"> <p class="MsoEndnoteText"><a style="" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=1670523770142123881#_ednref14" name="_edn14" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span lang="ES"><span style=""><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><span style=";font-family:";font-size:10;" lang="ES" >[xiv]</span></span><!--[endif]--></span></span></span></a><span style="" lang="EN-US"> Ibid. 2005, pp. 172-191.<o:p></o:p></span></p> </div> <div style="" id="edn15"> <p class="MsoEndnoteText"><a style="" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=1670523770142123881#_ednref15" name="_edn15" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span lang="ES"><span style=""><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><span style=";font-family:";font-size:10;" lang="ES" >[xv]</span></span><!--[endif]--></span></span></span></a><span lang="ES"> Tobón Tobón, Sergio. Competencias en la educación superior. Ecoe ediciones. Bogotá 2006. p.202.</span></p> </div> <div style="" id="edn16"> <p class="MsoEndnoteText"><a style="" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=1670523770142123881#_ednref16" name="_edn16" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span lang="ES"><span style=""><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><span style=";font-family:";font-size:10;" lang="ES" >[xvi]</span></span><!--[endif]--></span></span></span></a><span lang="ES"> Morin, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO. Paris. 1999.</span></p> </div> <div style="" id="edn17"> <p class="MsoEndnoteText"><a style="" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=1670523770142123881#_ednref17" name="_edn17" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span lang="ES"><span style=""><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><span style=";font-family:";font-size:10;" lang="ES" >[xvii]</span></span><!--[endif]--></span></span></span></a><span lang="ES"> Arnold, Rolf. El concepto de las competencias en la pedagogía de la formación de adultos: un acercamiento sistémico. En Revista Pensamiento Educativo. Vol. 36. ler sem. 2005. p.251ff.</span></p> </div> <div style="" id="edn18"> <p class="MsoEndnoteText"><a style="" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=1670523770142123881#_ednref18" name="_edn18" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span lang="ES"><span style=""><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><span style=";font-family:";font-size:10;" lang="ES" >[xviii]</span></span><!--[endif]--></span></span></span></a><span style="" lang="FR"> Le Boterf, Developer la compétence des professionnels. </span><span lang="ES">4<sup>ème</sup>. Ed. Editions d´Organisation. Paris. 2003:110.</span></p> </div> <div style="" id="edn19"> <p class="MsoEndnoteText"><a style="" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=1670523770142123881#_ednref19" name="_edn19" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span lang="ES"><span style=""><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><span style=";font-family:";font-size:10;" lang="ES" >[xix]</span></span><!--[endif]--></span></span></span></a><span lang="ES"> Ver: Beck, Ulrico. <st1:personname productid="La Sociedad" st="on">La Sociedad</st1:personname> del Riesgo. Hacia una nueva modernidad. Paidós. Barcelona. 1998.</span></p> </div> <div style="" id="edn20"> <p class="MsoEndnoteText"><a style="" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=1670523770142123881#_ednref20" name="_edn20" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span lang="ES"><span style=""><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><span style=";font-family:";font-size:10;" lang="ES" >[xx]</span></span><!--[endif]--></span></span></span></a><span style="" lang="FR"> Gomez, P. y Probst, G. Vernetztes Denken im Management. Eine Methodik des ganzheitlichen Problemlösens. En: Die Orienterum 89. serie de publicaciones del Schwizer Volksbank. Bern. 1987. citado por Arnold Rolf. 2005. op.cit. p.254.<o:p></o:p></span></p> </div> <div style="" id="edn21"> <p class="MsoEndnoteText"><a style="" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=1670523770142123881#_ednref21" name="_edn21" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span lang="ES"><span style=""><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><span style=";font-family:";font-size:10;" lang="ES" >[xxi]</span></span><!--[endif]--></span></span></span></a><span style="" lang="FR"> Arnold, R. ibid. Op.cit.255.<o:p></o:p></span></p> </div> </div>REDEChttp://www.blogger.com/profile/07012489533089690439noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-1670523770142123881.post-71931323112815209012008-01-23T18:04:00.001-08:002008-01-23T18:23:33.973-08:00UNA APROXIMACIÓN INICIAL EN EL REDISEÑO CURRICULAR EN BASE A COMPETENCIAS CLÍNICAS PARA LA CARRERA DE QUÍMICA Y FARMACIA<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgYysqHVUi535r7eStGt0pWP8FJQjXNV84CBZU7A4f0MsbcmwcmGn9PZcq3Ljx450YCLABNjheJan4m7Ure6sXCiMb4hAhkzo8EonSDV21azskDjeCzu2Swc4bWUgea1TyzwNNJpksLdA/s1600-h/LABORATORIO-CHICA--ANALISIS-QUIMICOS.jpg"><img style="margin: 0pt 10px 10px 0pt; float: left; cursor: pointer;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgYysqHVUi535r7eStGt0pWP8FJQjXNV84CBZU7A4f0MsbcmwcmGn9PZcq3Ljx450YCLABNjheJan4m7Ure6sXCiMb4hAhkzo8EonSDV21azskDjeCzu2Swc4bWUgea1TyzwNNJpksLdA/s320/LABORATORIO-CHICA--ANALISIS-QUIMICOS.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5158858549421155874" border="0" /></a><br /><p class="MsoNormal" style="text-align: center;" align="center"><b style=""><span lang="ES-MX" style="font-family:Verdana;"><br /><o:p></o:p></span></b></p> <p style="color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;" class="MsoNormal"><span lang="ES-MX" style="font-size:85%;">Ximena Paredes González. </span><span lang="ES-MX" style="font-size:85%;">*<o:p></o:p></span></p> <p style="color: rgb(0, 0, 0); font-weight: bold;font-family:verdana;" class="MsoNormal"><span lang="ES-MX" style="font-size:85%;">* Académico Departamento de Química, Universidad Arturo Prat.<span style=""> </span>Avda. Arturo Prat 2120. Iquique. Chile<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0); font-weight: bold;font-family:verdana;"><span lang="ES-MX" style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: center; color: rgb(0, 0, 0); font-weight: bold;font-family:verdana;" align="center"><span lang="ES-MX" style="font-size:85%;"><br /></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: center; color: rgb(0, 0, 0); font-weight: bold;font-family:verdana;" align="center"><span lang="ES-MX" style="font-size:85%;"><br /></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: center; color: rgb(0, 0, 0); font-weight: bold;font-family:verdana;" align="center"><span lang="ES-MX" style="font-size:85%;"><br /></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: center; color: rgb(0, 0, 0); font-weight: bold;font-family:verdana;" align="center"><span lang="ES-MX" style="font-size:85%;"><br /></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: center; color: rgb(0, 0, 0); font-weight: bold;font-family:verdana;" align="center"><span lang="ES-MX" style="font-size:85%;">RESUMEN<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0); font-weight: bold;font-family:verdana;"><span lang="ES-MX" style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0); font-weight: bold;font-family:verdana;"><span lang="ES-TRAD" style="font-size:85%;">El cambio en el rol del Químico Farmacéutico así como los cambios educacionales que han surgido producto de la globalización, han impactado profundamente a las Universidades que imparten la carrera de Química y Farmacia en Chile, de esta forma desde hace varios años se observa una clara tendencia al rediseño de planes y programas. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0); font-weight: bold;font-family:verdana;"><span lang="ES-TRAD" style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0); font-weight: bold;font-family:verdana;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Actualmente <st1:personname productid="la Carrera" st="on">la Carrera</st1:personname> de Química y Farmacia de <st1:personname productid="la Universidad Arturo" st="on">la Universidad Arturo</st1:personname> Prat, en conjunto con otras cinco universidades se encuentra participando en el proyecto MECESUP UVA 0401</span><span style="font-size:85%;"> denominado “</span><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Innovación y Armonización de los Currículos de pregrado de <st1:personname productid="la Carrera" st="on">la Carrera</st1:personname> de Química y Farmacia en una Red de Cooperación Académica”, que entre sus objetivos contempla el diseño de un currículo basado en competencias, así como la redefinición del perfil de egreso. En este escenario surge el concepto de "Competencias Clínicas y Asistenciales" entendidas como atributos comunes a todos los profesionales del área de la salud y que actualmente se conciben como un eje integrador de éstos. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0); font-weight: bold;font-family:verdana;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0); font-weight: bold;font-family:verdana;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">El presente artículo <span style="">aborda el concepto de competencias clínicas y asistenciales para la carrera de Química y Farmacia a fin de contribuir al rediseño curricular</span> con el ánimo de brindar elementos que permitan reconceptualizar la práctica pedagógica hasta ahora impartida.</span><span lang="ES-MX" style="font-size:85%;"><o:p></o:p></span></p> <p style="color: rgb(0, 0, 0); font-weight: bold;font-family:verdana;" class="MsoNormal"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p> <p style="color: rgb(0, 0, 0); font-weight: bold;font-family:verdana;" class="MsoNormal"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0); font-weight: bold;font-family:verdana;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0); font-weight: bold;font-family:verdana;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0); font-weight: bold;font-family:verdana;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0); font-weight: bold;font-family:verdana;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0); font-weight: bold;font-family:verdana;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0); font-weight: bold;font-family:verdana;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0); font-weight: bold;font-family:verdana;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0); font-weight: bold;font-family:verdana;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0); font-weight: bold;font-family:verdana;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0); font-weight: bold;font-family:verdana;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0); font-weight: bold;font-family:verdana;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0); font-weight: bold;font-family:verdana;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0); font-weight: bold;font-family:verdana;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0); font-weight: bold;font-family:verdana;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0); font-weight: bold;font-family:verdana;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0); font-weight: bold;font-family:verdana;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0); font-weight: bold;font-family:verdana;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">INTRODUCCIÓN<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0); font-weight: bold;font-family:verdana;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0); font-weight: bold;font-family:verdana;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Desde la década del cuarenta la profesión farmacéutica ha sufrido un cambio significativo en su rol influido por la industrialización de los medicamentos, lo que a nivel laboral se ha traducido en que las competencias profesionales se hayan modificado notoriamente.</span><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"> En nuestro país derribar el viejo paradigma de la formación farmacéutica centrada en el medicamento para constituir una formación centrada en el paciente (intrínseco a toda formación sanitaria) ha sido un proceso que no ha estado exento de debates en las escuelas y facultades que imparten la carrera en el país, aun centradas en una formación científica y racionalista. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0); font-weight: bold;font-family:verdana;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0); font-weight: bold;font-family:verdana;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Una formación farmacéutica cuyo eje es el paciente requiere integrar elementos sociológicos y humanistas que permitan comprenderlo desde un enfoque integral, bajo esta mirada y basadas en la necesidad de brindar una formación integral y coherente con las competencias requeridas desde el mundo laboral, <st1:personname productid="la Carrera" st="on">la Carrera</st1:personname> de Química y Farmacia de <st1:personname productid="la Universidad Arturo" st="on">la Universidad Arturo</st1:personname> Prat en conjunto con otras cinco universidades (Universidad de Valparaíso, Pontificia Universidad Católica de Chile, Universidad Andrés Bello, Universidad Católica del Norte y Universidad Austral) se encuentra participando en el proyecto MECESUP UVA 0401</span><span style="font-size:85%;"> denominado “</span><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Innovación y Armonización de los Currículos de pregrado de <st1:personname productid="la Carrera" st="on">la Carrera</st1:personname> de Química y Farmacia en una Red de Cooperación Académica”<sup> 1</sup>, que entre sus objetivos contempla el diseño de un currículo basado en competencias, así como la redefinición del perfil de egreso. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0); font-weight: bold;font-family:verdana;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0); font-weight: bold;font-family:verdana;"><span style="font-size:85%;">Considerando los postulados de Robitaille y Daigle (1999)<sup>2</sup>, el enfoque por competencias a nivel educacional se rige por los siguientes principios que deben tenerse en cuenta al considerar el rediseño. Esto es: (1) Los programas de formación son organizados a partir de competencias a aprender; (2) Las competencias varían en función del contexto en el cual están aplicadas; (3) Las competencias están descritas en términos de resultados y normas; (4) Los representantes del mundo del trabajo participan en el proceso de elaboración; (5) Las competencias son evaluadas a partir de los resultados y normas que las componen, y (6) La formación tiene un alto contenido práctico experimental. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0); font-weight: bold;font-family:verdana;"><span style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0); font-weight: bold;font-family:verdana;"><span style="font-size:85%;">El enfoque por competencias cuenta además con ciertas características en el ámbito educacional, esto es: (i) Da un cuadro de aprendizaje más cerca de la vida real; (ii) No se opone al enfoque por objetivos; (iii) Proporciona una dimensión utilitaria a un programa de formación; (iv) Determina la estrategia pedagógica y pone al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje, y (v) Se caracteriza por la integración y la obligación de entregar resultados según normas establecidas con la colaboración del ámbito laboral.</span><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0); font-weight: bold;font-family:verdana;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0); font-weight: bold;font-family:verdana;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">HACIA EL CONCEPTO DE COMPETENCIA <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0); font-weight: bold;font-family:verdana;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0); font-weight: bold;font-family:verdana;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Clásicamente dicho concepto ha sido traspasado desde el mundo laboral al educacional (Mertens, 2000)<sup>3</sup>, no obstante,<span style=""> </span>el lograr consenso acerca del significado del mismo ha sido un proceso complejo y no exento de debates a nivel educacional. Si bien existen múltiples definiciones, Kane (1992)<sup>4</sup> indica que la competencia profesional es <i style="">“el grado de utilización de los conocimientos, las habilidades y el buen juicio asociados a la profesión, en todas las situaciones que se pueden confrontar en el ejercicio de la práctica profesional”.</i> Esta es una de las definiciones más dinámicas y completas ya que señala una dimensión que es fundamental: la capacidad de un profesional de utilizar su buen juicio o de razonar para tomar decisiones. <span style=""> </span>El objetivo final de incorporar las competencias en el currículo será entonces lograr aprendizajes significativos en un marco de equidad.<span style=""> </span><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0); font-weight: bold;font-family:verdana;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0); font-weight: bold;font-family:verdana;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">La competencia tiene que ver con una combinación integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, conducentes a un desempeño adecuado y oportuno en diversos escenarios, en la tabla Nº1 se describen los componentes y subcomponentes de una competencia.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0); font-weight: bold;font-family:verdana;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0); font-weight: bold;font-family:verdana;"><span style="font-size:85%;">La competencia </span><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">representa, por lo tanto, un estado de la praxis profesional a un tiempo determinado, con lo que claramente se infiere que las competencias son dinámicas en el ciclo de vida profesional</span><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"> <span style="">y en este sentido deben ser permanentemente revisadas a fin de actualizar los planes formativos. </span></span><span style="font-size:85%;">A modo general </span><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">el modelo de competencias profesionales integrales establece tres niveles: las competencias básicas, las genéricas y las específicas, cuyo rango va de lo amplio a lo particular.</span><span style="font-size:85%;"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0); font-weight: bold;font-family:verdana;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.25pt; text-align: justify; text-indent: -35.25pt; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span class="msoIns"><ins cite="mailto:nmartine" datetime="2007-06-08T17:35"><span style=""><strike>·</strike>–<span style=""> </span></span></ins></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Las <span style="">competencias</span> <span style="">básicas</span> son las capacidades intelectuales indispensables para el aprendizaje de una profesión; en ellas se encuentran las competencias cognitivas, técnicas y metodológicas, muchas de las cuales son adquiridas en los niveles educativos previos. Entre ellas están por ejemplo: saber leer y escribir, manejar operaciones matemáticas básicas,<span style=""> </span>contar con una adecuada expresión y comprensión oral y escrita. Habitualmente el alumno desarrolla estas competencias en enseñanza básica y media, fortaleciendo estas durante su formación profesional.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.25pt; text-align: justify; text-indent: -35.25pt; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span class="msoIns"><ins cite="mailto:nmartine" datetime="2007-06-08T17:35"><span style=""><strike>·</strike>–<span style=""> </span></span></ins></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Las <span style="">competencias</span> <span style="">genéricas</span> son la base común de la profesión o se refieren a las situaciones concretas de la práctica profesional que requieren de respuestas complejas, hacen referencia por lo tanto a la formación de un universitario en sentido genérico y se considera que deben ser adquiridas independientemente de los estudios que se cursen. Habitualmente estas se clasifican en<span style=""> </span>instrumentales, interpersonales y sistémicas. Entre ellas están por ejemplo: capacidad para el aprendizaje continuo, habilidades para ejercer liderazgo, capacidad para el trabajo en equipo, capacidad para desempeñar el trabajo en un marco ético de ejercicio.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.25pt; text-align: justify; text-indent: -35.25pt; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span class="msoIns"><ins cite="mailto:nmartine" datetime="2007-06-08T17:35"><span style=""><strike>·</strike>–<span style=""> </span></span></ins></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Las <span style="">competencias</span> <span style="">específicas</span> son la base particular del ejercicio profesional y están vinculadas a condiciones específicas de ejecución. Son cruciales para cualquier titulación, porque están específicamente relacionadas con los conocimientos, habilidades y destrezas concretas de un área temática y son las que confieren identidad y consistencia a cualquier programa educacional. Entre ellas están por ejemplo: Capacidad para realizar el perfil farmacoterapéutico, capacidad para confeccionar una preparación magistral,<span style=""> </span>habilidad para realizar la entrevista clínica, capacidad para desarrollar programas educativos de uso racional del medicamento, entre muchas otras. <sup>5-8</sup><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 26.95pt; text-align: justify; text-indent: -26.95pt; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><span lang="ES-TRAD" style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><span style="font-size:85%;">LAS COMPETENCIAS CLÍNICAS Y ASISTENCIALES.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><span style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><span style="font-size:85%;">E</span><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">l constructo de competencias clínicas y asistenciales ha surgido durante los últimos años como un eje integrador y armonizador del ejercicio profesional de los distintos miembros del área sanitaria y representa un grupo de atributos instrumentales, interpersonales y sistémicos comunes a ellos. Al mismo tiempo dicho concepto permite sustentar el despliegue de conocimientos propios de cada una de las disciplinas del conocimiento, respetando los espacios propios de cada profesión y nivel de formación. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Las competencias asistenciales son aquellas que se desarrollan en el marco de la asistencia sanitaria como un concepto macro y que engloban tanto <span style="">competencias generales </span>(gestión de la asistencia y organización clínica, relaciones interprofesionales,<span style=""> </span>y relaciones con el individuo, familia y sociedad) así como <span style="">competencias específicas </span>(derivadas del perfil profesional, y otras derivadas de necesidades particulares de<span style=""> </span>puestos de trabajo),en estas últimas se encontrarían las competencias clínicas propias de cada ejercicio profesional entre ellas las del Químico Farmacéutico.<i> </i><sup><span style="">9,10</span></sup><span style=""><o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><span style="font-size:85%;"><i><span lang="ES-CL"><o:p> </o:p></span></i></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">La definición de Competencia Clínica indica que es el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores necesarios para la ejecución de acciones relacionadas con la prevención, diagnóstico y cura de enfermedades, así como también, con la interacción de los miembros del equipo de salud con las personas de manera individual o en comunidades en la búsqueda de solución a los graves problemas de salud que las mismas afrontan. Dicho de otra manera la competencia clínica por parte de los profesionales de la salud requiere no solo del dominio de conocimientos específicos, propios de cada disciplina; sino también de habilidades de comunicación y de organización; habilidades y destrezas para trabajar en equipo y para solucionar problemas; habilidades para el razonamiento en función de evidencias encontradas. Igualmente engloba valores tales como: vocación de servicio, sensibilidad social, responsabilidad, compromiso, empatía, entre otros<sup><span style=""> </span></sup>(Noriega et al; 2003<i style="">)</i><sup>11<o:p></o:p></sup></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><span style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><span lang="ES-TRAD" style="font-size:85%;">APROXIMACIÓN CONCEPTUAL DE LAS COMPETENCIAS CLÍNICO ASISTENCIALES DEL QUÍMICO FARMACÉUTICO APLICABLES AL REDISEÑO CURRICULAR DE UNA MALLA BASADA EN COMPETENCIAS.</span><span lang="ES-TRAD" style="font-size:85%;"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Diversos documentos nacionales e internacionales<sup>12-22 </sup>han enunciado las actividades clínico asistenciales del Químico Farmacéutico, a partir del análisis de dichos documentos y considerando las competencias ya definidas por el proyecto Alfa Tuning Latinoamérica para las carreras de Medicina y Enfermería, es posible realizar una aproximación a las competencias y subcompetencias aplicables al contexto Clínico-asistencial para la carrera de Química y Farmacia en Chile. Estas se presentan en la tabla N°2.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><span style="font-size:85%;">Para lograr en forma </span><span style="font-size:85%;">óptima</span><span style="font-size:85%;"> dichas competencias, </span><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">la formación farmacéutica debe proveer</span><span style="font-size:85%;"> no sólo un buen conocimiento de los productos farmacéuticos, sino que a grandes rasgos también debe proveer formación en técnicas de comunicación y educación sanitaria, capacitación adecuada para comprender el </span><span style="font-size:85%;">diagnóstico </span><span style="font-size:85%;">sindromático e investigar los antecedentes de condiciones y determinantes específicos de los pacientes a fin de realizar un seguimiento efectivo de la farmacoterapia en los casos que lo requieran, debe estar capacitado para el autoaprendizaje y mejoramiento continuo así como para registrar y documentar el trabajo realizado. Dicho planteamiento es consecuente con el perfil del farmacéutico de siete estrellas señalado en la tercera reunión sobre el papel del farmacéutico, efectuada en Vancouver, Canadá (OMS, 1997)<sup>23</sup>, en el que se destacaron las cualidades que debe reunir el farmacéutico, la cuales son: Prestador de servicios farmacéuticos en un equipo de salud, Responsable de la toma de decisiones, </span><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Comunicador, Líder, Gerente, Estudiante permanente, Docente e Investigador, </span><span style="font-size:85%;">a las que se han agregando dos más, que no son menos importantes y debiesen ser cualidades intrínsecas a cada una de las siete</span><span style="font-size:85%;">: L</span><span style="font-size:85%;">a calidad del farmacéutico científico y la del profesional sanitario en su diaria actividad (que apunta hacia el quehacer ético)<sup>24</sup>.</span><span style="font-size:85%;"> </span><span style="font-size:85%;">Ahora bien, se debe mencionar que a pesar que</span><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"> dichas competencias identificadas y consensuadas pueden estar debidamente planificadas y organizadas en el currículum utilizando metodologías y estrategias de enseñanza múltiples para su logro (exposiciones, método de casos, método de proyectos, simulación y juego, aprendizaje basado en problemas, juego de roles, aprendizaje basado en casos, etc.), ello no asegura que esta competencia sea internalizada por el estudiante en un ámbito profesional y en especial en un ámbito clínico asistencial. </span><span style="font-size:85%;"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><span style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Massot y Feisthammel (2003)<sup>25</sup> indican “<i>una persona dispone de una competencia en una situación dada. Si la confrontación con el ejercicio real no se produce, la competencia no es perceptible o no se pone a prueba. Sólo existe la competencia si se vincula a un objeto o una situación. No se puede identificar si la situación de desempeño es desconocida”. </i></span><span style="font-size:85%;">De Miguel Díaz (2005)<sup>8</sup> </span><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">señala que la competencia implica aquellas interacciones y que van más allá de la simple operación material, por ejemplo la presión que ejercen otros profesionales, el paciente y sus familiares, las condiciones laborales, la precisión de la tarea requerida etc. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">En este sentido los <i style="">“learning outcomes</i>” o resultados del aprendizaje serán aquellos resultados esperables durante el proceso de aprendizaje (basados en dichas competencias) que van de menor a mayor complejidad. <span style=""> </span>Los planes y programas deben contemplar entonces no solo el conocimiento teórico, sino también la vivencia de experiencias profesionales integrales en los educandos. <i style="">“El <span style="">crecimiento continuo </span>de las características subyacentes a las competencias establecidas en el perfil de una titulación requiere colocar al estudiante ante <span style="">diversas </span>situaciones de estudio y trabajo similares a las que puede encontrar en la práctica de su profesión”. <o:p></o:p></i></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><span style="font-size:85%;"><i style=""><span lang="ES-CL"><o:p> </o:p></span></i></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Considerando lo anteriormente expuesto </span><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">la integración de competencias clínicas y asistenciales de manera formal en el rediseño curricular es una necesidad latente en la carrera de Química y Farmacia, ello permitirá brindar a nivel educacional aquellos conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que contribuirán a que el futuro profesional farmacéutico se integre en forma efectiva al resto del equipo sanitario así como también entregar servicios farmacéuticos idóneos y de calidad al paciente, no obstante, <span style="">para lograr competencias clínico asistenciales verdaderamente efectivas en el proceso educacional se debiese considerar la vivencia experiencial del educando junto al paciente y al resto del equipo de salud precozmente en la formación profesional.</span><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">6. BIBLIOGRAFÍA<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size:85%;">1.<span style=""> </span></span><!--[endif]--><span style="font-size:85%;">MECESUP. Resumen Proyecto MECESUP UVA 0401: </span><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Innovación y Armonización de los Currículos de Pregrado de la Carrera de Química y Farmacia en Una Red de Cooperación Académica. Disponible en: </span><span style="font-size:85%;">http://www.mecesup.cl/old/mecesup1/foment/resu_ues_2004_texto.htm#uva0401</span><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">(Accesado por ultima vez el 10 de diciembre 2007)</span><span style="font-size:85%;"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size:85%;"><i><span lang="ES-CL"><span style="">2.<span style=""> </span></span></span></i></span><!--[endif]--><span lang="FR" style="font-size:85%;">Robitaille, J. y Daigle, A. (1999). </span><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">La planificación de un curso<span style="">: Montreal: college de Maisonneuve.</span> (Impresión ligera)<i><o:p></o:p></i></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size:85%;"><i><span lang="ES-CL"><span style="">3.<span style=""> </span></span></span></i></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Mertens L. (2000) La Gestión por Competencia Laboral en la Empresa y la Formación Profesional. Madrid: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI).<i><o:p></o:p></i></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><!--[if !supportLists]--><span lang="EN-US" style="font-size:85%;"><span style="">4.<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="EN-US" style="font-size:85%;">Kane, M. T. (1992). The assessment of clinical competence. <span style="">Evaluation and the health professions, 15</span>:163-82. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size:85%;">5.<span style=""> </span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">De Miguel Díaz M. (</span><span style="font-size:85%;">2005). Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias. Orientaciones para promover el cambio metodológico en el Espacio Europeo de Educación Superior. Ediciones Universidad de Oviedo.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">6.<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span style="font-size:85%;">Irigoin M, Vargas F. (2002) Competencia Laboral. Manual de conceptos métodos y aplicaciones en el sector salud. CINTERFOR.</span><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size:85%;">7.<span style=""> </span></span><!--[endif]--><span style="font-size:85%;">Huerta J, Pérez I., Castellanos A.R. (2000) <a href="http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/13/13Huerta.html"><span style="text-decoration: none; color: rgb(0, 0, 0);">Desarrollo curricular por competencias profesionales integrales</span></a>. Revista De educación Nueva época Nº 13. Disponible en: <a href="http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/13/13Huerta.html">http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/13/13Huerta.html</a></span> <span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">(Accesado por ultima vez el 10 de diciembre 2007)</span><span style="font-size:85%;"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size:85%;">8.<span style=""> </span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">De Miguel Diaz M. (</span><span style="font-size:85%;">2005) Adaptación de los planes de estudio al proceso de convergencia Europeo. Oviedo: Ediciones Universidad de Oviedo.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">9.<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Cano A. (2005) Competencias Asistenciales Del Médico Especialista En Pediatría Con Puesto De Trabajo En Atención Primaria. Propuestas de la Asociación de Pediatría de Atención Primaria de Castilla y León (APAPCYL).<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">10.<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span style="font-size:85%;">Brailovsky C. (2001) </span><span style="font-size:85%;">Educación Médica, Evaluación de las competencias</span> en Aportes para un Cambio Curricular en Argentina 2001. OPS y Facultad de Medicina, UBA:.<span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">11.<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span style="font-size:85%;">Noriega, T, Orosa, j, Puerta, M et al. (2003) La competencia clínica como eje Integrador de los estudios de Pre y Post-Grado en las Ciencias de la Salud. RFM. ene., vol.26, no.1 p.17-21.</span><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><!--[if !supportLists]--><span lang="EN-US" style="font-size:85%;"><span style="">12.<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="EN-US" style="font-size:85%;">WHO. (1996). Good Pharmacy Practice (GPP) in Community and Hospital Pharmacy Settings. Geneva (Switzerland): World Health Organisation;.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><!--[if !supportLists]--><span lang="EN-US" style="font-size:85%;"><span style="">13.<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="EN-US" style="font-size:85%;">WHO. (1998).The Role of the Pharmacist in Self-Care and Self-Medication. Report of the 4th WHO Consultive Group on the Role of the Pharmacist. </span><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">World Health Organisation</span><span lang="EN-US" style="font-size:85%;">. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><!--[if !supportLists]--><span lang="EN-US" style="font-size:85%;"><span style="">14.<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="EN-US" style="font-size:85%;">WHO (2003). Adherence to Long-Term Therapies. Evidence for Action. World Health Organisation.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size:85%;">15.<span style=""> </span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">WHO (</span><span style="font-size:85%;">1993). Buenas prácticas de farmacia: Normas de calidad de</span><span style="font-size:85%;"> </span><span style="font-size:85%;">los servicios farmacéuticos. La Declaración de Tokio. Federación Internacional Farmacéutica- OMS Tokio. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><!--[if !supportLists]--><span lang="EN-US" style="font-size:85%;"><span style="">16.<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="EN-US" style="font-size:85%;">Cipolle RJ, Strand LM, Morley PC. Pharmaceutical care practice. New York:</span><span lang="EN-US" style="font-size:85%;"> <span style="">McGraw-Hill; 1998.<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size:85%;">17.<span style=""> </span></span><!--[endif]--><span style="font-size:85%;">Herrera Carranza J. (2003) Manual de Farmacia Clínica y Atención Farmacéutica. Elsevier España.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">18.<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Fundación Pharmaceutical Care España. (1999) Manual de procedimientos en Atención Farmacéutica. Barcelona.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">19.<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">MINSAL. (1999)<span style=""> </span>Guía de Organización y funcionamiento de la Atención Farmacéutica en Hospitales del S.N.S.S. Ministerio de Salud de Chile. Departamento Programas de las personas. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">20.<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">MINSAL. (1992) Guía para la Organización y funcionamiento de la atención farmacéutica en Atención Primaria de Salud. Ministerio de Salud de Chile. Departamento Programas de las personas.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">21.<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Bonal de Falgás, J. (1999) Farmacia Clínica I y II. Ed. Síntesis. S.A.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><!--[if !supportLists]--><span lang="EN-US" style="font-size:85%;"><span style="">22.<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Bonal de Falgás, J. (1995-1997). Farmacia Hospitalaria. </span><span lang="EN-US" style="font-size:85%;">Ed. Masson. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">23.<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="EN-US" style="font-size:85%;">WHO. (1999) <span style="">Report of a WHO consultative group on the role of the pharmacist: preparing the future pharmacist</span>. </span><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Geneva (Switzerland): World Health Organisation. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size:85%;">24.<span style=""> </span></span><!--[endif]--><span style="font-size:85%;">Quirino-Barreda C, Del Castillo B. (2003) Los Retos de <st1:personname productid="la Armonizacin Curricular" st="on">la Armonización Curricular</st1:personname> en Farmacia Ars Pharmaceutica, 44:1; 23-42. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><!--[if !supportLists]--><span lang="EN-US" style="font-size:85%;"><span style="">25.<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Feisthammel D; Massot P. (2003) Seguimiento de la Competencia y del Proceso de Formación. </span><span lang="EN-US" style="font-size:85%;">Ediciones Aenor. Madrid.<o:p></o:p></span></p> <p style="font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;" class="MsoNormal"><span style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p> <p style="font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;" class="MsoNormal"><span style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p> <p style="font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;" class="MsoNormal"><span style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p><br /><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><br /><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Tabla N°1: Competencias y subcompetencias Clínico-Asistenciales para la Carrera de Química y Farmacia<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);font-family:verdana;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p> <table class="MsoTableGrid" style="border: medium none ; border-collapse: collapse; font-weight: bold;font-family:verdana;" border="1" cellpadding="0" cellspacing="0"> <tbody><tr style="color: rgb(0, 0, 0);"> <td style="border: 1pt solid windowtext; padding: 0cm 5.4pt; width: 95.4pt;" valign="top" width="127"> <p class="MsoNormal" style="text-align: center;" align="center"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Competencia<o:p></o:p></span></p> </td> <td style="border-style: solid solid solid none; padding: 0cm 5.4pt; width: 333pt;" valign="top" width="444"> <p class="MsoNormal" style="text-align: center;" align="center"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Subcompetencia<o:p></o:p></span></p> </td> </tr> <tr style="color: rgb(0, 0, 0);"> <td style="border-style: none solid solid; padding: 0cm 5.4pt; width: 95.4pt;" valign="top" width="127"> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Capacidad para llevar a cabo la práctica clínica<o:p></o:p></span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; padding: 0cm 5.4pt; width: 333pt;" valign="top" width="444"> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Comprender la ficha clínica y otros registros clínicos del paciente. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Reconocer diagnósticos diferenciales básicos.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Interpretar pruebas diagnósticas.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Redactar la historia fármaco terapéutica.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Realizar en cualquier ambiente la anamnesis farmacológica completa, enfatizando los aspectos psicosociales y ambientales que inciden en la salud de las personas.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Reconocer el diagnóstico sindromático y formular planes de seguimiento fármaco terapéutico a través de los antecedentes aportados por el profesional tratante y/o el paciente.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Reconocer, comprender y valorar pautas de tratamiento farmacológico particulares. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Proporcionar información objetiva y actualizada sobre medicamentos a otros profesionales de la salud facilitando así la selección adecuada de los mismos según tipo de pacientes, enfermedades y circunstancias concurrentes (Guías fármaco terapéuticas y formularios)<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Capacidad para participar activa y permanente en las comisiones pluridisciplinarias de farmacia y terapéutica de Hospitales y Atención Primaria<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Formular y desarrollar investigaciones fármaco terapéuticas a fin de mejorar la utilización de medicamentos y contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de la población.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Aplicar metodología de investigación fármaco terapéutica acorde a las normas internacionales de protección de los pacientes.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Reconocer emergencias médicas y procurar su oportuna derivación.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Proveer primeros auxilios y soporte vital básico<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Realizar seguimiento activo de tratamientos farmacológicos para evaluar la respuesta individual de los pacientes (resultados de efectividad, reacciones adversas, efectos tóxicos). <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Proporcionar información y asesoramiento personalizado sobre la medicación a los pacientes al recibir el alta médica y en todo caso que requiera su intervención.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Desarrollar programas de educación a pacientes y profesionales sanitarios a objeto de conseguir una utilización efectiva segura y apropiada de los medicamentos.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Elaborar y participar en proyectos de investigación de revisiones, protocolos de utilización de medicamentos e insumos médicos, formulaciones farmacéuticas innovadoras, fármaco vigilancia, estudios de utilización de medicamentos, fármaco economía.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Capacidad para seleccionar los medicamentos indicados según el contexto clínico.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Capacidad para evaluar la prescripción medica de manera clara, precisa y segura.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Capacidad para reconocer y dar orientación sobre el manejo de eventos adversos.<o:p></o:p></span></p> </td> </tr> <tr style="color: rgb(0, 0, 0);"> <td style="border-style: none solid solid; padding: 0cm 5.4pt; width: 95.4pt;" valign="top" width="127"> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Capacidad para llevar a cabo la práctica asistencial<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; padding: 0cm 5.4pt; width: 333pt;" valign="top" width="444"> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Reconocer la estructura y funciones de la farmacia hospitalaria.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Cumplir con las disposiciones del estatuto administrativo y demás disposiciones administrativas y reglamentarias del hospital.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Organizar la unidad de farmacia, estableciendo objetivos a corto, mediano y largo plazo acorde la misión hospitalaria y del MINSAL.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Establecer planes de mejora continua en la unidad de farmacia basados en calidad.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Evaluar sistemáticamente los logros de los objetivos planteados para la unidad y su contribución a los objetivos del hospital.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Establecer normas escritas para las diferentes secciones de la Unidad de farmacia con la descripción de autoridades, líneas de autoridad y áreas de responsabilidad.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Cumplir con las disposiciones reglamentarias vigentes para estupefacientes y productos psicotrópicos, y otros medicamentos que se sometan a control legal.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Cumplir y hacer cumplir las normas y procedimientos sobre almacenamiento, conservación, dispensación, distribución, producción y fraccionamiento de los productos farmacéuticos y supervisar que su manejo sea adecuado en los servicios clínicos y unidades de apoyo.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Formular y coordinar los programas de adquisición de medicamentos según las necesidades detectadas.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Estimar los recursos necesarios para el buen funcionamiento de la unidad de farmacia.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Organizar, implementar, desarrollar, controlar y evaluar un sistema de suministro de medicamentos e insumos terapéuticos, oportunos, expeditos, eficientes y accesibles que permita dar cumplimiento a las acciones de salud.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Actuar como secretario del comité de farmacia y terapéutica.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Participar activamente en Comités hospitalarios tales como: Ética, Infecciones intrahospitalarias (IIH), Nutrición parenteral, VIH/SIDA, Cuidados Paliativos y Alivio el Dolor, entre otros.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Coordinarse con los Químicos Farmacéuticos del Servicio de Salud, de otros hospitales y de otras reparticiones en caso que se requiera.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Cautelar el cumplimento correcto de la prescripción medica.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Conocer, aplicar, y respetar las normas de bioseguridad en la preparación de medicamentos.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Preparar, investigar e innovar con respecto a preparados magistrales de uso hospitalario, formulaciones de nutrición parenteral, reconstitución de medicamentos citostáticos acorde a las normas de Buenas Practicas Farmacéuticas y normativas particulares vigentes.<o:p></o:p></span></p> </td> </tr> <tr style="color: rgb(0, 0, 0);"> <td style="border-style: none solid solid; padding: 0cm 5.4pt; width: 95.4pt;" valign="top" width="127"> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Capacidad para comunicarse en su ejercicio profesional<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; padding: 0cm 5.4pt; width: 333pt;" valign="top" width="444"> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Comunicarse eficazmente en forma oral, escrita y en forma no verbal teniendo en cuenta la diversidad y las limitaciones que pueden dificultar la comunicación con: los pacientes, la familia, el equipo de salud, la comunidad.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Documentar y comunicar de forma amplia y completa la información a la persona, familia y comunidad para proveer continuidad y seguridad en la atención de salud especialmente en materia de cuidados fármaco terapéuticos.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Capacidad para obtener el consentimiento informado cuando corresponda<o:p></o:p></span></p> </td> </tr> <tr style="height: 118.7pt; color: rgb(0, 0, 0);"> <td style="border-style: none solid solid; padding: 0cm 5.4pt; width: 95.4pt; height: 118.7pt;" valign="top" width="127"> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Capacidad para identificar los factores determinantes en el proceso de salud-enfermedad y su relación con la adherencia a los planes terapéuticos<o:p></o:p></span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; padding: 0cm 5.4pt; width: 333pt; height: 118.7pt;" valign="top" width="444"> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Identificar los factores psicológicos (stress, dependencia y abuso de alcohol, drogas y tabaco).<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Identificar los factores sociales (violencia, accidentes, maltrato, abuso, marginación, discriminación).<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style=""><strike>ü</strike></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p> </td> </tr> <tr style="color: rgb(0, 0, 0);"> <td style="border-style: none solid solid; padding: 0cm 5.4pt; width: 95.4pt;" valign="top" width="127"> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Capacidad para el uso de la evidencia científica y tecnologías de la información en la práctica profesional<o:p></o:p></span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; padding: 0cm 5.4pt; width: 333pt;" valign="top" width="444"> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Capacidad para el uso de programas computacionales básicos,<br />y para acceder a fuentes de información segura y confiable.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Crear sistemas de registro y documentación de las actividades profesionales realizadas.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Analizar críticamente la literatura científica a través del uso de la medicina basada en evidencias.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Utilizar las TIC para apoyar actividades de difusión y educación sanitaria y de uso racional del medicamento.<o:p></o:p></span></p> </td> </tr> <tr style="color: rgb(0, 0, 0);"> <td style="border-style: none solid solid; padding: 0cm 5.4pt; width: 95.4pt;" valign="top" width="127"> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Capacidad para aplicar los principios éticos y legales en la práctica profesional <!--[if !supportLineBreakNewLine]--> <!--[endif]--><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; padding: 0cm 5.4pt; width: 333pt;" valign="top" width="444"> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Aplicar principios éticos acordes con la profesión en situaciones que lo requieran<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Obtener y registrar el consentimiento informado y cautelar los derechos del paciente en materia de investigación relacionada con fármacos.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Mantener la confidencialidad y respetar la diversidad en su accionar profesional.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Respetar los derechos del paciente, del equipo de salud y de la comunidad.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Cumplir los requerimientos legales de la profesión en el ámbito clínico.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Participar activamente en comités de ética y bioética especialmente en materias relacionadas con la farmacoterapia.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Participar en planes de formación docente de nuevos profesionales fomentando el saber ser en el educando.<o:p></o:p></span></p> </td> </tr> <tr style=""> <td style="border-style: none solid solid; padding: 0cm 5.4pt; width: 95.4pt; color: rgb(0, 0, 0);" valign="top" width="127"> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Capacidad para trabajar efectivamente en los sistemas de salud <!--[if !supportLineBreakNewLine]--> <!--[endif]--><o:p></o:p></span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; padding: 0cm 5.4pt; width: 333pt;" valign="top" width="444"> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt; color: rgb(0, 0, 0);"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Reconocer la estructura y funcionamiento del sistema de salud y las funciones básicas desarrolladas por la unidad de farmacia en el ámbito hospitalario y de atención primaria.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt; color: rgb(0, 0, 0);"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Participar efectiva y activamente dentro del equipo de salud y en la comunidad.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt; color: rgb(0, 0, 0);"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Reconocer y aplicar las políticas y programas de salud del país.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt; color: rgb(0, 0, 0);"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Reconocer y gestionar los recursos para la atención en salud.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt; color: rgb(0, 0, 0);"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Identificar el perfil epidemiológico de la población.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt; color: rgb(0, 0, 0);"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Reconocer y aplicar los principios de promoción de la salud y prevención de enfermedades<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt; color: rgb(0, 0, 0);"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;"><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Participar en equipos multidisciplinarios y transdisciplinarios en la formulación de proyectos educativos.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 12.6pt; text-align: justify; text-indent: -12.6pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="color: rgb(0, 0, 0);font-size:85%;" lang="ES-CL" ><span style="">ü<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-CL" style="font-size:85%;">Establecer planes de uso racional del medicamento.<o:p></o:p></span></p> </td> </tr> </tbody></table> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES-CL" style="font-family:Arial;"><o:p> </o:p></span></p>REDEChttp://www.blogger.com/profile/07012489533089690439noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1670523770142123881.post-58748045816200872072008-01-23T17:58:00.000-08:002008-01-23T18:27:27.808-08:00PERFIL DE FORMACIÓN EN COMUNICACIÓN EFECTIVA PARA ESTUDIANTES DE INGENIERÍA<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg2lh1BkltH6VD3uTmuAJLs9eMUFjOOCMML93g7kfhlxoZ4d_75eclAiY8IpnyZMZzCoEXg5WWmVTzgtAWUb9ggwO5LTe6dE6mhC93RgExOefbCOy-CQ_OJmBJ7GjRomGhjwBQptXgIaQ/s1600-h/logo.jpg"><img style="margin: 0pt 10px 10px 0pt; float: left; cursor: pointer;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg2lh1BkltH6VD3uTmuAJLs9eMUFjOOCMML93g7kfhlxoZ4d_75eclAiY8IpnyZMZzCoEXg5WWmVTzgtAWUb9ggwO5LTe6dE6mhC93RgExOefbCOy-CQ_OJmBJ7GjRomGhjwBQptXgIaQ/s320/logo.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5158858244478477842" border="0" /></a><div style="color: rgb(51, 51, 153);font-family:verdana;" class="Section2"> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><i style=""><span lang="ES" style="font-size:10;"><o:p></o:p></span></i> </p><div style="color: rgb(0, 0, 0);" class="Section1"> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style=";font-family:Tahoma;font-size:11;" lang="ES" >Pamela Maribel Urra Sepúlveda<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style=";font-family:Tahoma;font-size:11;" lang="ES" ><span style=""> </span></span></b><span style=";font-family:Tahoma;font-size:11;" lang="ES" >Universidad de Santiago de Chile (USACH). Centro de Desarrollo, Experimentación y Transferencia de Tecnología Educativa. Av. Libertador Bernardo O’higgins 3363. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style=";font-family:Tahoma;font-size:11;" lang="ES" >Correo electrónico: </span><span style=";font-family:Tahoma;font-size:11;" lang="IT" ><a href="mailto:pamelaurra@cedetec.cl">pamelaurra@cedetec.cl</a></span><span style=";font-family:Tahoma;font-size:11;" lang="ES" ><span style=""> </span><span style=""> </span></span><span style=";font-family:Tahoma;font-size:11;" lang="ES" >Fono Fax: 56- 2 - 6819550<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:11;" lang="ES" ><span style=""> </span><o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:11;" lang="ES" >Resumen<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >El siguiente trabajo corresponde a la síntesis de la tesis de postgrado<span style=""> </span>conducente al grado académico de Magíster en Educación Basada en Competencias, de la Universidad de Talca, titulada “Perfil de Formación en Comunicación Efectiva, para Estudiantes de Ingeniería”, dirigida por profesor Ph. D Oscar Corvalán Vásquez.<span style=""> </span>En la investigación se desarrolla la metodología de definición de un perfil genérico transversal, orientado a la dimensión comunicacional de las carreras de ingeniería, en base al modelo curricular por competencias. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:11;" lang="ES" >Palabras Clave</span></b><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >: </span></b><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Currículum por competencias, sub competencias, desempeños, tareas claves, estándares de desempeño, comunicación oral y escrita.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:14;" lang="ES" >I. Introducción<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Este artículo presenta EL PROCESO DE ETAPAS Y METODOLOGÍA SISTÉMICA UTILIZADO PARA LA DEFINICIÓN DE UNA DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS en el contexto de la formación de los futuros profesionales de Ingeniería: LA COMPETENCIA COMUNICATIVA. DICHO PROCESO Integra ámbitos de acción profesional y sub competencias orientadas al desarrollo multidimensional del estudiante como un futuro profesional que no sólo interactuará desde lo técnico, sino también desde un plano reflexivo, emprendedor y comunicador de las ciencias de la ingeniería. Estas competencias pueden serles demandadas legítimamente por la sociedad, en tanto envisten el reconocimiento acreditado de su profesión.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Para desarrollar la investigación se revisó la literatura de lingüística y comunicación, junto con las demandas profesionales, con el objetivo de<span style=""> </span>conocer los tipos de discurso y sus niveles de desarrollo, los tipos de comunicación y la variedad de recursos potenciales a usar por el ingeniero. Junto a lo anterior, se seleccionó un grupo de expertos en enseñanza de la profesión de ingeniería de la USACH, quienes facilitaron la descripción de los contextos profesionales o escenarios en los que el estudiante aplicará la comunicación efectiva. En el trabajo de campo se aplican dos grupos focales y algunas encuestas en profundidad, en las carreras Ingeniería Civil Industrial e Ingeniería Civil en Obras Civiles. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style=""><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style=""><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:14;" lang="ES" >II. Marco Metodológico<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal"><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><o:p> </o:p></span></b></p> <ol style="margin-top: 0cm;" start="1" type="1"><li class="MsoNormal" style=""><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Caracterización de la Población<o:p></o:p></span></b></li></ol> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Estudiantes de las Carreras de Ingeniería. Duración promedio: 10 semestres. Ley 12.851, publicada en el Diario Oficial el 6 de Enero de 1958.<span style=""> </span>Artículo 32º. <o:p></o:p></span></p> <ol style="margin-top: 0cm;" start="2" type="1"><li class="MsoNormal" style=""><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Modelo Analítico<o:p></o:p></span></b></li></ol> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Es un análisis cualitativo hermenéutico (PARA MI GUSTO FALTA FUNDAMENTAR ESTE CONCEPTO. POR QUÉ ES ANALISIS HERMENÉUTICO, YA QUE SE ESTÁ HABLANDO DE UN MODELO) sobre la comprensión de los docentes de dos escuelas de ingeniería de la USACH, cuales son: Ingeniería Civil en Obras Civiles e Ingeniería Civil Industrial. La investigación pretende indagar en las expectativas y el nivel de desempeño esperado sobre el uso de la comunicación efectiva en el profesional egresado de ingeniería, considerada como una herramienta que mejora cualitativamente el desempeño profesional de los ingenieros. Este método se complementa con el desarrollo bibliográfico para construir las categorías linguísticas que los ingenieros señalan como necesarias de desarrollar, a través de una estrategia de enseñanza contextualizada y pertinente en la formación universitaria.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >No forma parte de este tipo de investigación comprobar empíricamente cuál es el nivel en la comunicación que los profesores desarrollan en sus clases, PERO SÍ INTENTAR EXTRAER AQUELLLAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS QUE OPTIMIZAN EL EJERCICIO DE SU PROFESIÓN.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><o:p> </o:p></span></p> <ol style="margin-top: 0cm;" start="3" type="1"><li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Instrumentación <o:p></o:p></span></b></li></ol> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Se utilizará una estrategia flexible e interactiva, que emplee diversas combinaciones de técnicas para obtener los datos. El escenario es intencionado, con el propósito de localizar las personas claves para el tema que se está investigando.<span style=""> </span>(McMillan, J., Schumacher, S, 2005). Técnicas de recolección de información: Grupo focal y entrevista en profundidad a dos docentes clave.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><o:p> </o:p></span></p> <ol style="margin-top: 0cm;" start="4" type="1"><li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Variables y Categorías de Análisis<o:p></o:p></span></b></li></ol> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >La categoría de análisis general de las variables que intervienen en los procesos de comunicación es la <u>funcionalidad del discurso</u>, para la producción de un mensaje efectivo en los planos referencial o informativo, argumentativo y metalinguístico.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Las cinco variables del estudio son: <i style="">Comunicación Oral; Comunicación Escrita; Comunicación por Signos o Gráfica; Comunicación Kinestésica o Kinésica y Proxémica; Comunicación Expresiva.<o:p></o:p></i></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:14;" lang="ES" >III. Propuesta <o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><o:p> </o:p></span></b></p> <ol style="margin-top: 0cm;" start="1" type="1"><li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Línea de formación genérico transversal<o:p></o:p></span></b></li></ol> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >El estudiante deberá demostrar competencia en comunicación efectiva, como un requisito indispensable para obtener el título profesional de ingeniero.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><u><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Principios de la formación<o:p></o:p></span></u></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES" style="font-size:10;"><span style="">a)<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >El modelo de formación propuesto plantea la distinción de saberes: Saber cómo: referido<span style=""> </span>al saber experiencial; saber qué: referido al entendimiento de las dimensiones de los problemas o fenómenos que se plantean como ejercicio formativo; saber quién: referido a saber quién posee los conocimientos y competencias en ámbitos de interés; saber qué tanto: referido a la determinación de los límites de la competencia; saber por qué: referido a los conocimientos que dan sentido al actuar; saber cuándo: referido a la oportunidad y pertinencia de la acción. (Le Boterf, 2003)<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES" style="font-size:10;"><span style="">b)<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >La orientación pedagógica debe considerar como centro al estudiante y sus estilos de aprendizaje. El papel del profesor es guiar en los desafíos de investigación que inviten a los estudiantes a movilizar sus atributos personales y conocimientos para tomar postura sobre un tema, expresar asertivamente sus ideas y generar estrategias de solución frente a variadas situaciones de su dominio profesional.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><o:p> </o:p></span></b></p> <ol style="margin-top: 0cm;" start="2" type="1"><li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Competencia, Sub-competencias y Condiciones de Realización del Perfil en Comunicación Efectiva<o:p></o:p></span></b></li></ol> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >El perfil contiene sub-competencias con condiciones de realización de distintos tipos de aprendizajes, pertinentes y significativos para el desarrollo de las competencias profesionales del ingeniero. <span style=""> </span>El desempeño exitoso y, como consecuencia, el logro de cada competencia implica el desarrollo multidimensional del estudiante, fortaleciendo el trabajo en equipo, el aprendizaje autónomo, la comunicación interpersonal y la reflexión sobre su profesión. (Montero, P. Una visión para la docencia de <st1:personname productid="la USACH" st="on">la USACH</st1:personname>, 2005)<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >El perfil debe incorporarse de manera transversal en la formación profesional del estudiante, integrando los conocimientos multidisciplinarios, con flexibilidad curricular en su implementación, contemplando una variedad de enfoques metodológicos apropiados a la heterogeneidad de los estudiantes para el logro de las competencias comunicativas en diferentes contextos de enseñanza.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 54pt; text-align: justify; text-indent: -36pt;"><!--[if !supportLists]--><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><span style="">2.1<span style=""> </span></span></span></b><!--[endif]--><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Competencia y Desempeño<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >La competencia se evidencia en el saber actuar en un contexto determinado por un referente evaluativo, que indica los requerimientos que la persona deberá cumplir al realizar la actuación o desempeño, para que este sea considerado adecuado. Las competencias están integradas por una familia de situaciones complejas, denominadas sub-competencias o capacidades. En ellas se observa la maestría de la persona a la hora de desenvolverse en una variedad de situaciones claves. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >A continuación se presenta la competencia de comunicación efectiva en el profesional de ingeniería, junto con el desempeño contextualizado, escenario en donde se demuestra el logro de la competencia.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><o:p> </o:p></span></p> </div> <b style="color: rgb(0, 0, 0);"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><br /></span></b> <div style="color: rgb(0, 0, 0);" class="Section2"> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Competencia</span></b><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >:<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><i style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Comunicar las temáticas de su profesión de ingeniero, con base informativa y argumentativa, aplicando los recursos comunicativos que faciliten la expresión del discurso en audiencias especializadas y no especializadas.<b style=""><o:p></o:p></b></span></i></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Desempeño</span></b><i style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >:<o:p></o:p></span></i></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><i style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Articular ideas en el campo profesional, argumentándolas con respaldos provenientes de la investigación y de las estrategias lógicas de refutación y contrargumentación de opiniones, en presentaciones orales y respaldadas en documentos escritos.<o:p></o:p></span></i></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><o:p> </o:p></span></b></p> </div> <b style="color: rgb(0, 0, 0);"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><br /></span></b> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 54pt; text-align: justify; text-indent: -36pt; color: rgb(0, 0, 0);"><!--[if !supportLists]--><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><span style="">2.2<span style=""> </span></span></span></b><!--[endif]--><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Subcompetencias o Capacidades<o:p></o:p></span></b></p> <ol style="margin-top: 0cm; color: rgb(0, 0, 0);" start="1" type="1"><li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Elaborar propuestas e informes de ingeniería, analizando, organizando y representando datos financieros, estadísticos o legales.<o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" >Presentar informes en su área profesional, que contengan análisis de prioridad, criterio lógico y sentido común.</span><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Elaborar argumentaciones orales y escritas, en el ámbito de la profesión, con criterios de verdad y validez, pertinentes al contexto y la situación comunicativa.<o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Usar la comunicación no verbal para enfatizar en la transmisión de ideas en el ámbito profesional. <o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" >Expresar exclamaciones que ayuden a enfatizar los puntos de vista profesionales, en la presentación de disertaciones, ponencias, debates y otros escenarios de la comunicación oral. <o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Usar la comunicación por signos o gráfica, para esquematizar, sintetizar e ilustrar ideas, en la presentación de documentos profesionales.<o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Comunicar en equipo, anunciando y recibiendo<span style="color: rgb(0, 0, 0);"> proactivamente la información, en torno a los tópicos de la profesión. </span><o:p style="color: rgb(0, 0, 0);"></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0);"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Dar instrucciones precisas y entendibles al interlocutor, en contextos comunicativos con profesionales del área de igual jerarquía, profesionales de otra especialidad o profesionales de grado inferior. <o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0);"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Escuchar activamente y empatizar con el interlocutor, orientando la comunicación al entendimiento de ideas en el plano profesional. <o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0);"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Verificar la comprensión del interlocutor o de su audiencia, utilizando métodos de comprobación del entendimiento del código transmitido.<o:p></o:p></span></li></ol> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0);"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 54pt; text-align: justify; text-indent: -36pt; color: rgb(0, 0, 0);"><!--[if !supportLists]--><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><span style="">2.3<span style=""> </span></span></span></b><!--[endif]--><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Subcompetencias y condiciones de realización<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt; color: rgb(0, 0, 0);"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Cada subcompetencia contiene un criterio evaluativo o condiciones de realización, que indica cómo debe desarrollarse la acción. Del conjunto de condiciones de realización se construirá el estándar de desempeño, que determinará los niveles de maestría del estudiante, y los atributos del actuar destacado, competente, habilitado, y en desarrollo. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt; color: rgb(0, 0, 0);"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >La formulación de las condiciones de realización y estándares de desempeño para cada subcompetencia, incorpora información evaluativa que ilumina en la certificación de la competencia, a través de procedimientos de evaluación cualitativos y cuantitativos, defendibles técnicamente y que facilitan la reducción del error en la toma de decisiones. (Montero, P. Una visión para la docencia de <st1:personname productid="la USACH" st="on">la USACH</st1:personname>, 2005)<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0);"><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0);"><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Tabla1: Subcompetencias y Condiciones de Realización<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0);"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><span style=""> </span>A modo de ilustración, a continuación se presentan algunas subcompetencias o capacidades con sus condiciones de realización. Estas últimas son la base para construir el referente evaluativo y los estándares de desempeño.<o:p></o:p></span></p> <p style="color: rgb(51, 0, 0);" class="MsoFootnoteText"><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:14;" lang="ES" >Conclusiones y Recomendaciones<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt; color: rgb(51, 0, 0);"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >A modo de síntesis, de los aportes realizados por los profesores, es posible <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt; color: rgb(51, 0, 0);"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >perfilar al Ingeniero Civil en Obras Civiles como un comunicador principalmente informativo y funcional, cuyos desempeños requieren del uso del lenguaje oral y escrito propio de la construcción de instructivos, solicitudes, estados de avance de los trabajos a su cargo, entre otras funciones enfocadas desde la comunicación referencial. Por su parte, el Ingeniero Civil Industrial está más vinculado a la gestión de personas, procesos y servicios, para dar cumplimiento a los requerimientos profesionales debe poner en práctica permanentemente la comunicación persuasiva, desarrollando recursos tales como: informes fuertemente argumentativos, planes de negocios, estrategias de venta, entre otras. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt; color: rgb(51, 0, 0);"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Los principales productos de este documento han sido: la elaboración de la competencia transversal en comunicación efectiva para ingenieros, el desarrollo de diez subcompetencias, la elaboración de estándares de desempeño, y un ejemplo de<span style=""> </span>una situación de desempeño. Como desafío y recomendación de continuidad en esta construcción del programa sobre comunicación efectiva, siguiendo el modelo de Patricio Montero (Montero, P. y otros. 2000), los hitos clave a desarrollar en el diseño antes de llegar a la fase de implementación del programa son los siguientes: 1) Levantamiento de la hipótesis evolutiva. 2) Modularización. 3) Levantamiento de situaciones de de desempeño claves. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt; color: rgb(51, 0, 0);"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >A continuación se revisan sintéticamente las implicancias de cada etapa.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(51, 0, 0);"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >1) Hipótesis Evolutiva: La primera acción de continuidad del trabajo consiste en plantear la hipótesis evolutiva del aprendizaje, que defina el recorrido que debe trazar el estudiante durante su formación para alcanzar el desempeño competente como un ingeniero que escucha,<span style=""> </span>interpreta y se comunica con eficacia en el contexto profesional. La hipótesis evolutiva presentará la competencia y las subcompetencias asociadas a la comunicación en progresión y secuencialidad de acuerdo al itinerario que se establezca. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(51, 0, 0);"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES-CL" >2) Modularización: Constituye una planificación curricular que permite seleccionar, organizar e intencionar el propósito de aprendizaje en relación al plan de formación del programa de Comunicación Efectiva en el perfil de egreso de una carrera de ingeniería. </span><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt; color: rgb(51, 0, 0);"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" >Los módulos en la formación profesional se han definido “como unidades didácticas que posibilitan en forma autosuficiente aprendizajes y/o competencias específicas que poseen una ubicación e interrelaciones específicas<span style=""> </span>en un “mapa” o matriz curricular del programa o sistema educativo que responde a necesidades educacionales documentadas”. (</span><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Montero y otros. 2000).</span><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" > </span><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" >L</span><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >as subcompetencias de cada módulo del programa de comunicación efectiva, deben estar contextualizadas respecto al perfil del egresado de <st1:personname productid="la Carrera." st="on">la Carrera.</st1:personname> <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt; color: rgb(51, 0, 0);"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" >Al término de un módulo el estudiante deberá estar en condiciones de demostrar que su desempeño satisface los logros estándares esperados. Por tanto, debe haber concordancia entre el modelo educativo, los principios educacionales, las sugerencias metodológicas y la modularización.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt; color: rgb(51, 0, 0);"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Algunas condiciones de satisfacción que debe cumplir el diseño modular del programa de comunicación efectiva son: <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; color: rgb(51, 0, 0);"><!--[if !supportLists]--><span style=";font-family:Tahoma;font-size:10;" lang="ES" ><span style="">-<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Ilustrar los saberes contenidos en las subcompetencias declaradas en cada módulo;<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; color: rgb(51, 0, 0);"><!--[if !supportLists]--><span style=";font-family:Tahoma;font-size:10;" lang="ES" ><span style="">-<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Presentar los diferentes tipos de aprendizajes de los módulos vinculando sus contribuciones con el perfil del programa de formación transversal y, a su vez, con el perfil del egresado de ingeniería;<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; color: rgb(51, 0, 0);"><!--[if !supportLists]--><span style=";font-family:Tahoma;font-size:10;" lang="ES" ><span style="">-<span style=""> </span></span></span><!--[endif]--><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Ejemplificar procedimientos contenidos en las subcompetencias de cada módulo. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(51, 0, 0);"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >3) Diseño de situaciones de desempeño: Cada módulo deberá exhibir los productos por los cuales facilitará en el estudiante el logro del desempeño esperado en la competencia de comunicación efectiva. La realización de productos o tareas clave </span><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES-CL" >permite evidenciar un desempeño referido a la habilitación en una competencia o subcompetencia, dando cuenta de: </span><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >un “actuar” con condiciones de realización; en un contexto definido; evidenciando desempeños y </span><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES-CL" >sobre una estructura de indicadores de logro y<span style=""> </span>estándares de desempeño.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt; color: rgb(51, 0, 0);"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES-CL" >Las estrategias metodológicas planificadas como apuesta para el desarrollo de las subcompetencias deben ser experiencias <span style="">que favorezcan el aprendizaje de la heterogeneidad de estudiantes que cursan el programa, entendiendo a cada uno de los alumnos desde una propuesta que ofrezca variadas metodologías de aprendizaje y propiciando el método activo-participativo.<span style=""> </span><o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt; color: rgb(51, 0, 0);"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES-CL" >Por su parte, la diversidad como propuesta didáctica no debe afectar la validez de los juicios evaluativos, </span><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >la información evaluativa tiene la misión de permitir reducir el error en la toma de decisiones, manejando una información que sea <span class="fondotexto1"><span style="">pertinente, creíble, útil, ética y no redundante para la toma de decisiones de los diferentes usuarios. Los diferentes enfoques evaluativos se centran en la obtención de una información que más que en un énfasis por obtener observaciones y datos, evaluación se focaliza en sus significados de modo que ellas afecten en forma efectiva la toma de decisiones. (Montero y otros. 2000) </span></span></span><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES-CL" ><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt; color: rgb(51, 0, 0);"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES-CL" >Una vez completado todo el procedimiento sugerido, la competencia en comunicación efectiva para los ingenieros deberá pasar a su proceso de implementación o puesta en marcha. El diseño curricular es un proceso recursivo, que requiere estar en permanente evaluación y renovación, conforme a la cultura local y global, a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, en definitiva, a la evolución de las demandas de cambio de los nuevos tiempos. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(51, 0, 0);"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" ><o:p> </o:p></span></p> <b style="color: rgb(51, 0, 0);"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><br /></span></b> <p style="color: rgb(51, 0, 0);" class="MsoFootnoteText"><b style=""><span lang="ES" style="font-family:Verdana;">REFERENCIAS BIBLIOGÁFICAS<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 27pt; text-align: justify; text-indent: -27pt; color: rgb(51, 0, 0);"><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Alles, M.</span></b><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" > (2004). <i style="">Diccionario de comportamientos. Gestión por competencias</i>. Buenos<span style=""> </span>Aires: Ed. Granica.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 27pt; text-align: justify; text-indent: -27pt; color: rgb(51, 0, 0);"><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Corvalán, O. y Donoso, S</span></b><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >. (2007). <i style="">Nuevas Tendencias Curriculares de <st1:personname productid="la Educacin Superior" st="on">la Educación Superior</st1:personname> en Europa y los Estados Unidos. </i>Chile. Ed. Universidad de Talca.<o:p></o:p></span></p> <pre style="margin-left: 27pt; text-align: justify; text-indent: -27pt; color: rgb(51, 0, 0);"><b style=""><span lang="ES" style="font-family:Verdana;">Corvalán O., Hawes G.</span></b><span lang="ES" style="font-family:Verdana;"> (2005), “Competencias fundamentales en programas de formación profesional de pregrado de <st1:personname productid="la Universidad" st="on">la Universidad</st1:personname> de Talca”. En <i style="">Lanzamiento de un Proyecto Universitario Latinoamericano</i>. Centro Nacional de Evaluación para <st1:personname productid="la Educacin Superior." st="on">la Educación Superior.</st1:personname><o:p></o:p></span></pre> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 27pt; text-indent: -27pt; color: rgb(51, 0, 0);"><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >UNESCO/OREALC.</span></b><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" > <i style="">Documentos del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de <st1:personname productid="la Calidad" st="on">la Calidad</st1:personname> de <st1:personname productid="la Educacin" st="on">la Educación</st1:personname></i>, Santiago de Chile.<o:p></o:p></span></p> <p style="color: rgb(51, 0, 0);" class="MsoNormal"><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Departamento de Educación de Oregon</span></b><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >. <i style="">Guía para calificar la oratoria</i>. Estudiantes de Octavo y Décimo grado. En: </span><span class="a"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><a href="http://www.ode.state.or.us/teachlearn/testing/scoring/guides/student/SpkStdLngScrGuide0405-SPN-">www.ode.state.or.us/teachlearn/testing/scoring/guides/student/SpkStdLngScrGuide0405-SPN-</a></span></span><span class="a"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Gr8_12-28-04.pdf -</span></span><span class="a"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 27pt; text-align: justify; text-indent: -27pt; color: rgb(51, 0, 0);"><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Donoso, S. y Hawes, G.</span></b><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" > (2000) <i style="">El sistema de selección de alumnos de las Universidades Chilenas</i>, Education Policy Analisis Archives, Vol. 8, Nº 21.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 27pt; text-align: justify; text-indent: -27pt; color: rgb(51, 0, 0);"><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Echeverría, R.</span></b><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" > (2006). <i style="">Actos de lenguaje. Volumen I: La escucha.</i> Santiago de Chile: Ed. J.C.Sáez.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 27pt; text-align: justify; text-indent: -27pt; color: rgb(51, 0, 0);"><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Espejo, C</span></b><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" > (2005). <i style="">El informe de investigación en alumnos universitarios : un estudio exploratorio .</i> </span><st1:place st="on"><st1:city st="on"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="EN-GB" >Santiago</span></st1:city><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="EN-GB" >, <st1:country-region st="on">Chile</st1:country-region></span></st1:place><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="EN-GB" >.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 27pt; text-align: justify; text-indent: -27pt; color: rgb(51, 0, 0);"><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="EN-GB" >Fogarty, R</span></b><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="EN-GB" >. (1991).<i style="">Ten ways to integrate the currículo</i>.<span style=""> </span>En: Educational Leadership, October.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 27pt; text-align: justify; text-indent: -27pt; color: rgb(51, 0, 0);"><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="EN-GB" >Fuensanta H., P</span></b><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="EN-GB" > (Et. </span><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Al) (2005) <i style="">Aprendizaje, competencias y rendimiento en educación superior.</i> Madrid: Ed. <st1:personname productid="La Muralla." st="on">La Muralla.</st1:personname><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 27pt; text-align: justify; text-indent: -27pt; color: rgb(51, 0, 0);"><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Goodson F. I</span></b><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >. (1988) <i style="">Historia del currículum. </i>La construcción social de las disciplinas escolares. Barcelona: Ed Pomares-Corredor.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 27pt; text-align: justify; text-indent: -27pt; color: rgb(51, 0, 0);"><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Grice, H.</span></b><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" > (1975). <i style="">Logia and conversation. </i>Vol 3. </span><st1:state st="on"><st1:place st="on"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="EN-GB" >New York</span></st1:place></st1:state><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="EN-GB" >: Academic press edition. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 27pt; text-align: justify; text-indent: -27pt; color: rgb(51, 0, 0);"><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="EN-GB" >Le Boterf, Guy.</span></b><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="EN-GB" > (2003). <i style="">Developer la compétence des professionnels. </i></span><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Paris: Ed D’Organisation.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 27pt; text-align: justify; text-indent: -27pt; color: rgb(51, 0, 0);"><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Mereyano, A.</span></b><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" > (1998) <i style="">Curso práctico de comunicación oral.</i> Madrid: Ed. Tecnos.</span><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="EN-GB" ><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 27pt; text-align: justify; text-indent: -27pt; color: rgb(51, 0, 0);"><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Montero, P.</span></b><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" > (2004). <i style="">Competencias, Estándares y Niveles de Desempeño. Diplomado en <st1:personname productid="la Educacin Superior." st="on">la Educación Superior<span style="font-style: normal;">.</span></st1:personname><span style="font-style: normal;"> U. de Talca. En: <a href="http://www.cedetec.cl/">www.cedetec.cl</a></span></i></span><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="EN-GB" ><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 27pt; text-align: justify; text-indent: -27pt; color: rgb(51, 0, 0);"><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Montero, P.</span></b><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" > (2005). <i style="">Una visión para la docencia de la USACH</i>. En: <a href="http://www.cedetec.cl/">www.cedetec.cl</a> </span><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="EN-GB" ><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(51, 0, 0);"><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Montero, P. y otros</span></b><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" > (2000), <i style="">Facilitadores de aprendizaje y planificación de la enseñanza</i>. En: <a href="http://www.cedetec.cl/">www.cedetec.cl</a><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 27pt; text-align: justify; text-indent: -27pt; color: rgb(51, 0, 0);"><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Pilleux, M.</span></b><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" > (2001). <i style="">Competencia comunicativa y análisis del discurso</i>. En Estudios Filológicos, N° 36, Valdivia.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(51, 0, 0);"><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Pride y Colmes</span></b><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" > (eds). (1989). <i style="">Sociolinguistics, Harmmondsworth, Penguin. </i>Homberger.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 27pt; text-align: justify; text-indent: -27pt; color: rgb(51, 0, 0);"><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Rioseco, C. – Valenzuela, M. – Castillo, S. – Salinas, M. – San Martín, R. – Yachan, D</span></b><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >. (2006). <i style="">Manual Plan de Formación General</i>. Dirección Académica de Docencia. Pontificia Universidad Católica de Chile.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 27pt; text-align: justify; text-indent: -27pt; color: rgb(51, 0, 0);"><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Salas-Perea, R.</span></b><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" > (1998). <i style="">La<span style=""> </span>evaluación en la educación superior contemporánea</i>. <st1:personname productid="La Paz" st="on">La Paz</st1:personname>: Biblioteca de Medicina, Volumen XXIV.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 27pt; text-align: justify; text-indent: -27pt; color: rgb(51, 0, 0);"><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Teun A. van Dijk.</span></b><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" > (2000). <i style="">El discurso como interacción social. </i>Estudios sobre el discurso II. Barcelona: Gedisa.<span style=""> </span><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 27pt; text-align: justify; text-indent: -27pt; color: rgb(51, 0, 0);"><b style=""><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Tudela, P. et al.</span></b><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" > (2003). Las competencias en el nuevo paradigma educativo para Europa. Universidad de Granada.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 27pt; text-align: justify; text-indent: -27pt;"><b style="color: rgb(51, 0, 0);"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" >Vignaux, G.</span></b><span style="color: rgb(51, 0, 0);font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" > (1986). La argumentación. Ensayo de lógica discursiva. Cordova, Argentina.</span><span lang="ES"><span style="color: rgb(51, 0, 0);"> </span> <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 27pt; text-align: justify; text-indent: -27pt;"><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><o:p> </o:p></span></p> </div><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br /><span style=";font-family:Verdana;font-size:10;" lang="ES" ><o:p></o:p></span></p>REDEChttp://www.blogger.com/profile/07012489533089690439noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1670523770142123881.post-55917653485504360062008-01-23T17:32:00.000-08:002008-01-23T17:39:05.217-08:00DESARROLLO DE UN PROGRAMA POR COMPETENCIAS<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg3eMbU5h2WyMAsCZnu4fMNOt__h4gat8RhGSq4rH-1dRi_qg_l4SMPSKTq7o1y-vywQWqXkmwwTAs3ATHo1Kz9WnqHjKi5Bdx4n3D7_PqBKb1J9H0uZRoNzVt-Qy5Z754i8Zbgpb299Q/s1600-h/industria6.jpg"><img style="margin: 0pt 10px 10px 0pt; float: left; cursor: pointer;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg3eMbU5h2WyMAsCZnu4fMNOt__h4gat8RhGSq4rH-1dRi_qg_l4SMPSKTq7o1y-vywQWqXkmwwTAs3ATHo1Kz9WnqHjKi5Bdx4n3D7_PqBKb1J9H0uZRoNzVt-Qy5Z754i8Zbgpb299Q/s320/industria6.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5158851441250280946" border="0" /></a><br /> <p class="MsoNormal"><span style="" lang="FR">TARDIF, Jacques.<br />(in Pedagogie collégiale. Vol. 16. No</span><span lang="ES">. 3 Mars 2003)</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p>Aunque sea en grados y velocidades variables, todos los niveles de la enseñanza han entrado en una lógica de programas de formación basados en el desarrollo de competencias. Es cierto que el medio universitario constituye el lugar donde los pasos dados en este sentido son los más lentos y los más dubitativos, en momentos en que la enseñanza tecnológica ha sido la primera en inscribir sus programas en forma definitiva en dicha orientación. En cuanto al los niveles básico y secundario, la reforma actual de la escuela en Québec, a pesar de todos los sobresaltos que caracterizan su implementación, marca claramente la transición de una formación dirigida por objetivos y por disciplinas a una formación orientada por el desarrollo de competencias. Muchas personas se interrogan sobre el sentido y alcance de esta idea de las competencias en el seno de las formaciones iniciales y continuas, sobre las transformaciones pedagógicas y didácticas que se derivan, como sobre las consecuencias de este eje de formación en el trabajo cotidiano de profesores/as y de los y las estudiantes. Otros, mientras están de acuerdo o son presionados para comprometerse con la actualización de tales programas, se hacen preguntas sobre la existencia misma de estas últimas. A su vez, otras personas invierten mucho en el tipo de formación esperando que así estarán en condiciones de aportar varias correcciones a las lagunas y límites de los programas anteriores con relación a los aprendizajes y las motivaciones académicas de los y las estudiantes.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Este artículo tiene por objetivo determinar y caracterizar las diversas etapas que un equipo de formadoras y formadores debe llevar a cabo para elaborar un programa basado en el desarrollo de competencias, asegurar el máximo de coherencia en el conjunto de las decisiones y ofrecer a los y las estudiantes todo el soporte necesario para alcanzar las finalidades de la formación. En el estado actual de los debates sobre las competencias como metas de la formación, habría sido interesante justificar esa opción e ilustrar los aportes prometedores de esos programas para los aprendizajes de los y las estudiantes. Sin embargo, es importante mencionar que esa opción está sostenida por el reconocimiento de la dinámica del aprendizaje así como por las exigencias de la viabilidad y la transferibilidad de los aprendizajes, por la toma de conciencia de los límites y launas, incluso de los fracasos de los programas organizados por objetivos y por disciplinas, por la necesidad de equipar a los y las ciudadanas de hoy y mañana para que puedan comprender la complejidad de las situaciones, determinar la validez de las informaciones orales y escritas, actuar de manera ética, gestionar las diferencias, tolerar la ambigüedad y reflexionar juiciosamente sus acciones tanto personales como sociales y profesionales.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">El discurso sobre los programas por competencias se complejiza por el hecho que el concepto de competencia no ha dado lugar a una acepción consensuada en el mundo de la educación y de la formación. En realidad, este concepto es usado en una multitud de sentidos por el medio educativo, y el ministerio de educación mismo sostiene definiciones diferentes cuando se trata de la enseñanza media, cuando se determinan las competencias para la formación de profesores/as, cuando se definen las competencias para los jóvenes de las escuelas básicas y media. En este artículo, el concepto de competencia será brevemente definido de manera que se sepa de que se trata. Enseguida, se desecriben las etapas que deben llevar de la “buena idea” a la puesta en funcionamiento de un programa por competencias.</span></p> <p class="MsoNormal"><b style=""><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal"><b style=""><span lang="ES">El concepto de competencia</span></b><span lang="ES">.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">El concepto de competencia es extremadamente polisémico y, lamentablemente, su polisemia pareciera crecer con su utilización. Algunos (entre ellos Boutin et Julián, 2000) perciben en las competencias una orientación conductista, una forma de regreso al comportamentalismo; otros (en particular Legendre, 2000) afirman que las mismas engendran una relación más pragmática con el saber, incitando así a la escuela a centrarse “sobre la formación del pensamiento, las vías de aprendizaje del alumno y el sentido de los saberes en relación con los contextos y las condiciones de utilización (…)”; otros aún (entre ellos Perrenoud, 1977) estiman que las mismas integran en concomitancia una multitud de elementos, inclusive estilos y esquemas. Esta diversidad de concepciones favorece varias vías en el proceso de elaboración de programas y numerosas interpretaciones abusivas, incluso erróneas, en la comprensión de las formaciones basadas en el desarrollo de competencias.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">En este artículo, una competencia corresponde a “un saber actuar complejo que se apoya sobre la movilización y la utilización eficaces de una variedad de recursos”. En este sentido, una competencia está lejos de un objetivo y ella no es sinónimo de saber-hacer o de un conocimiento procedural. La idea de saber actuar hace surgir la noción que cada competencia está esencialmente ligada a la acción y le otorga un carácter bien global. Además, la integración en la definición de la “movilización y la utilización eficaces de un conjunto de recursos” es capital. Una competencia no constituye una forma de algoritmo memorizado y practicado repetidamente en vista a asegurar la perennidad y la reproducción, sino un saber actuar muy flexible y adaptable a diversos contextos y problemáticas. Una competencia es más bien de orden heurístico que algorítmico. La flexibilidad y la adaptabilidad de la competencia justifican plenamente su movilización: todos los recursos disponibles y movilizables no son movilizados en una situación dada, sino solamente aquellos que parecen apropiados en circunstancias precisas. Se trata de una movilización selectiva de recursos.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Al poner en funcionamiento una competencia, se requieren recursos numerosos y variados y los conocimientos se constituyen en una parte crucial de los recursos. Entre otros, ellos aseguran la planificación de la acción, la reflexión en la acción, así como la reflexión sobre la acción y la reflexión a partir de la acción. No obstante, no hay que menospreciar el hecho que los recursos de base de las competencias ne son reducibles a los conocimientos. Los recursos son también del tipo de actitudes y de conductas. Además, en la actualización de una competencia se puede recurrir tanto a recursos internos como externos.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">La definición pone también el acento sobre la eficacia de la movilización y la utilización de recursos en los que se apoya una competencia. La puesta en funcionamiento de una competencia, sea en un contexto de aprendizaje o en un contexto de trabajo, exige un echar mano juicioso de los recursos, teniendo en cuenta las características de la situación. El carácter juicioso de ese echar mano determina en gran parte la eficacia de los recursos desplegados en un contexto dado. La eficacia de la movilización y de la utilización de los recursos constituye siempre un elemento inherente a la competencia; los mismos son indisociables.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">En tal concepción, es evidente que un programa de formación no contendrá sino un número restringido de competencias, cada una de las cuales integrará a su vez un número elevado de recursos, entre ellos los conocimientos declarativos, procedurales y condicionales. Un peligro encontrado a menudo en el proceso de elaboración de programas por competencias consiste en retener un alto número de competencias y a reducir así su carácter integrador de los aprendizajes. En algunos casos, no hay sino un paso a dar para que las competencias dejen de diferenciarse de los objetivos y de los recursos, por parte de formadoras y formadores, que les asignan el estatus ambiguo de competencia. Le Boterf (2001) menciona con justeza que “es necesario saber hacer reglas de suspensión de la descomposición de recursos” (p. 36). El agrega que la competencia “debe ser pensada en términos de conexiones y no de desconexiones, de despedazar, de fragmentación de los ingredientes. (…) la misma no es el resultado de un trabajo de disección “ (p.47).</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">En la red de instituciones de educación tecnológica, en particular en razón de las limitaciones de las directivas del ministerio de educación, se llega a situaciones en que los y las docentes trabajen con un concepto más restringido de la competencia que aquella recién mencionada. Este reduccionismo es lamentable por varias razones, entre otras por la transferencia de aprendizajes, pero no contribuye tampoco que el procedimiento de elaboración de programas tecnológicos por competencias sean menos exigentes. A pesar que ciertas etapas puedan ser más fáciles de lograr, la elaboración rigurosa y coherente del programa impone el pasar por todas las etapas.</span></p> <p class="MsoNormal"><b style=""><span lang="ES">Numerosas etapas irreductibles</span></b><span lang="ES">. (Infaltables)</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">La elaboración de un programa basado en el desarrollo de competencias exige que los y las docentes involucrados avancen numerosas etapas antes de proceder a la puesta en funcionamiento y, sobretodo, que se aseguren que su programa respete la lógica inherente al desarrollo de las competencias. En este tipo de programas, no hay lugar para satisfacer la adición de conocimientos adquiridos por los y las estudiantes en vista a sacar una conclusión evaluativo en cuanto a sus aprendizajes. Se hace necesario dar cuenta de la trayectoria en que se desarrolla cada competencia integrada en su formación. No es sino un ejemplo, no menor, los obstáculos que vencen las personas a cargo de la elaboración de programas por competencias.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Las experiencias relativas al desarrollo de un programa por competencias permiten proponer ocho etapas de desarrollo: 1.- determinación de las competencias que componen el programa; 2.- determinación del grado de desarrollo esperado por cada una de las competencias al término del programa de formación; 3.- determinación de los recursos internos –conocimientos, actitudes, conductas- a movilizar por las competencias; 4.- escalamiento de las competencias en el conjunto de la formación; 5.- determinación de las modalidades pedagógicas en el conjunto del programa; 6.- determinación de las modalidades de evaluación de las competencias en curso de la formación y al término de la misma; 7.- determinación de la organización del trabajo de docentes y estudiantes en el marco de las diversas actividades de aprendizaje; 8.- establecimiento de las modalidades de acompañamiento de los aprendizajes de los y las estudiantes.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">El contenido de cada etapa se presenta en el cuadro siguiente. La sección siguiente del artículo explica cada una de dichas etapas.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><b style=""><span lang="ES">Desarrollar un programa por competencias: de la intención a la puesta en funcionamiento</span></b><span lang="ES">.</span></p> <table class="MsoTableGrid" style="border: medium none ; border-collapse: collapse;" border="1" cellpadding="0" cellspacing="0"> <tbody><tr style=""> <td style="border: 1pt solid windowtext; padding: 0cm 5.4pt; width: 432.2pt;" valign="top" width="576"> <ol style="margin-top: 0cm;" start="1" type="1"><li class="MsoNormal" style=""><span lang="ES">Determinación de las competencias. </span></li></ol> <ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style=""><span lang="ES">Construir una concepción compartida del concepto de competencia.</span></li><li class="MsoNormal" style=""><span lang="ES">Seleccionar las competencias en que se basa la formación.</span></li><li class="MsoNormal" style=""><span lang="ES">Construir una representación compartida de aprendizaje, enseñanza y evaluación de aprendizajes.</span></li><li class="MsoNormal" style=""><span lang="ES">Determinar el grado de profesionalización buscada al término de la formación en los programas técnicos.</span></li><li class="MsoNormal" style=""><span lang="ES">Determinar el grado de desarrollo general fijado como meta al término de la formación preuniversitaria. </span></li><li class="MsoNormal" style=""><span lang="ES">Establecer una secuencia válida de intervenciones sobre las competencias.</span></li></ul> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt;"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <ol style="margin-top: 0cm;" start="2" type="1"><li class="MsoNormal" style=""><span lang="ES">Determinación del grado de desarrollo esperado al final de la formación.</span></li></ol> <ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style=""><span lang="ES">Determinar el grado de desarrollo esperado de cada una de las competencias al término de la formación.</span></li><li class="MsoNormal" style=""><span lang="ES">Situar cada competencia en una posición central o periférica en relación a su contribución a las finalidades del programa.</span></li></ul> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt;"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <ol style="margin-top: 0cm;" start="3" type="1"><li class="MsoNormal" style=""><span lang="ES">Determinación de los recursos internos a movilizar.</span></li></ol> <ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style=""><span lang="ES">Determinar el conjunto de los recursos internos –conocimientos, actitudes, conductas- retenidos como objetivos de aprendizaje.</span></li><li class="MsoNormal" style=""><span lang="ES">Distinguir los aprendizajes esenciales de los periféricos o secundarios.</span></li></ul> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt;"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <ol style="margin-top: 0cm;" start="4" type="1"><li class="MsoNormal" style=""><span lang="ES">Escalamiento de las competencias en el conjunto de la formación.</span></li></ol> <ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style=""><span lang="ES">Determinar la frecuencia de intervenciones sobre cada una de las competencias.</span></li><li class="MsoNormal" style=""><span lang="ES">Determinar el orden de las intervenciones sobre cada una de las competencias.</span></li><li class="MsoNormal" style=""><span lang="ES">Documentar la complementariedad entre las competencias integradas en cada uno de los semestres.</span></li><li class="MsoNormal" style=""><span lang="ES">Documentar la continuidad de cada competencia en el conjunto de las semestres.</span></li><li class="MsoNormal" style=""><span lang="ES">Determinar los recursos internos que serán objeto de aprendizaje respecto de cada una de las competencias en cada semestre.</span></li><li class="MsoNormal" style=""><span lang="ES">Circunscribir los indicadores de desarrollo relativos a cada competencia al término de cada uno de los semestres.</span></li></ul> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <ol style="margin-top: 0cm;" start="5" type="1"><li class="MsoNormal" style=""><span lang="ES">Determinación de las modalidades pedagógicas.</span></li></ol> <ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style=""><span lang="ES">Seleccionar una o más modalidades pedagógicas coherentes con las orientaciones y las finalidades del programa.</span></li><li class="MsoNormal" style=""><span lang="ES">Determinar la naturaleza y la duración de cada una de las actividades de aprendizaje.</span></li></ul> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt;"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <ol style="margin-top: 0cm;" start="6" type="1"><li class="MsoNormal" style=""><span lang="ES">Determinación de las modalidades de evaluación.</span></li></ol> <ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style=""><span lang="ES">Distinguir las evaluaciones en curso de la formación de las evaluaciones al término de la formación.</span></li><li class="MsoNormal" style=""><span lang="ES">Estatuir (operacionalmente) sobre la necesidad de una evaluación para la certificación.</span></li><li class="MsoNormal" style=""><span lang="ES">Determinar las modalidades de evaluación de los aprendizajes durante la formación.</span></li><li class="MsoNormal" style=""><span lang="ES">Determinar los actores responsables de la evaluación de los aprendizajes durante la formación.</span></li><li class="MsoNormal" style=""><span lang="ES">Determinar las modalidades de evaluación de aprendizajes al término de la formación.</span></li><li class="MsoNormal" style=""><span lang="ES">Determinar los actores responsables de la evaluación de los aprendizajes al término de la formación.</span></li><li class="MsoNormal" style=""><span lang="ES">Establecer operacionalmente las modalidades de evaluación de los recursos internos desarrollados por los estudiantes.</span></li></ul> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt;"><span lang="ES"><span style=""> </span></span></p> <ol style="margin-top: 0cm;" start="7" type="1"><li class="MsoNormal" style=""><span lang="ES">Determinación de la organización del trabajo de docentes y estudiantes.</span></li></ol> <ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style=""><span lang="ES">Determinar los cambios inducidos por el nuevo programa sobre la organización del trabajo de los docentes.</span></li><li class="MsoNormal" style=""><span lang="ES">Constituir los equipos de docentes responsables de los aprendizajes en cada semestre.</span></li><li class="MsoNormal" style=""><span lang="ES">Determinar los cambios inducidos por el nuevo programa sobre la organización del trabajo de los estudiantes.</span></li><li class="MsoNormal" style=""><span lang="ES">Determinar todo lo que se necesita implementar para apoyar a los estudiantes en la adopción de la nueva cultura de aprendizaje instaurada por el programa.</span></li></ul> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt;"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <ol style="margin-top: 0cm;" start="8" type="1"><li class="MsoNormal" style=""><span lang="ES">Establecimiento de modalidades de acompañamiento de los aprendizajes.</span></li></ol> <ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style=""><span lang="ES">Establecer las modalidades de acompañamiento de los aprendizajes sobre el conjunto de la formación.</span></li><li class="MsoNormal" style=""><span lang="ES">Determinar las modalidades de apoyo de los aprendizajes por parte de diversos estudiantes.</span></li><li class="MsoNormal" style=""><span lang="ES">Determinar las modalidades de contribución de los docentes a la conscientización y la objetivación de los estudiantes en relación a su trayectoria de desarrollo.</span></li></ul> </td> </tr> </tbody></table> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <ol style="margin-top: 0cm;" start="1" type="1"><li class="MsoNormal" style=""><span lang="ES">La determinación de las competencias.</span></li></ol> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt;"><span lang="ES">En la mayoría de los programas de los colegios universitarios (de Québec), las competencias son definidas en lugares diferentes a los propios establecimientos. El equipo de formadores/as recibe una serie de competencias que se refieren a una concepción particular del concepto de competencia. Esta situación contribuye a avanzar mas rápidamente y en forma mas simplificada la etapa de determinación de competencias que en el caso en que los/as formadores/as deban ellos mismos determinar las competencias de base de la formación. En este ultimo contexto, esta etapa constituye frecuentemente un estrecho<span style=""> </span>y exigente pasaje. </span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt;"><span lang="ES">No obstante, la simplicidad aparente que resulta del hecho que las competencias sean determinadas fuera del establecimiento y luego “impuestas” contiene una dificultad porque los/as formadores/as no sienten la necesidad de darse el tiempo o no se toman el tiempo de construir, como equipo docente, una concepción compartida del concepto de competencia. Además, como las competencias ya han sido determinadas, las discusiones y los debates que habría sido necesario tener respecto de las competencias a seleccionar para la formación, debates que habrían inevitablemente conducido a tomar en consideración la concepción del aprendizaje, de la enseñanza y de la evaluación de los aprendizajes, habrían sido evitados o bien estarían derechamente ausentes. Si el conjunto de las competencias de un programa es definido fuera del establecimiento será necesario entonces crear, luego de esta primera etapa, los encuentros que aportaran la ocasión de discutir entre los docentes y construir una concepción compartida de la idea de competencia así como del aprendizaje y de la enseñanza y la evaluación de aprendizajes.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt;"><span lang="ES">Sea que las competencias de un programa de hayan sido precisadas fuera del establecimiento o no, los docentes no pueden economizarse, luego de la primera etapa de elaboración del programa, la discusión sobre la pertinencia de las competencias retenidas como objetos de formación. En los programas técnicos, esta pregunta incita a definir el grado de profesionalización que el programa suscitará y sostendrá en los estudiantes, y, en consecuencia, la contribución de cada una de las competencias a esta finalidad. En el caso de programas de pregrado universitario, la pregunta no se refiere al grado de profesionalización, sino al grado de desarrollo cultural, cognitivo, social, efectivo y físico en un ciclo formativo que, teóricamente, terminará en otro nivel de educación (superior). Será necesario, entonces, delimitar la contribución de cada una de las competencias a esta finalidad. La historia caótica del lugar reservado a las competencias en el sector pre-universitario, así como aquel que le ha sido reservado a las competencias<span style=""> </span>en los cursos de formación general, permiten imaginarse que muchos profesores encontrarán un tanto difícil esta metodología que busca especificar la contribución de su enseñanza a cada competencia.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt;"><span lang="ES">Al final de la primera etapa de elaboración de un programa basado en el desarrollo de competencias, se definen todas las competencias que lo componen. Además, esta etapa exige que los docentes hayan establecido una secuencia de intervención en que entran en el proceso formativo cada una de las competencias. ¿Cuáles competencias iniciarán el proceso de formación?, ¿qué competencias entrarán en forma concomitante?, ¿cuáles competencias serán consideradas como más aptas para concluir el proceso de formación?. La secuenciación retenida al tèrmino de esta etapa no constituye una decisión final y será necesario revisarla varias veces. No obstante, se requiere tomar tal decisión porque la misma permite establecer un mapeo de las opciones que luego serán efectuadas en las etapas siguientes.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt;"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <ol style="margin-top: 0cm;" start="2" type="1"><li class="MsoNormal" style=""><span lang="ES">Determinación del grado de desarrollo esperado al final de la formación.</span></li></ol> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Una competencia moviliza varios recursos, en particular, conocimientos, actitudes y conductas, y, según su naturaleza, su desarrollo no concluye jamás. Los problemas que se encuentren y las situaciones inéditas a enfrentar que requieran una nueva configuración de recursos a movilizar, talvez contribuyan a la evolución constante de las competencias. Si una competencia corresponde a un saber actuar complejo, su desarrollo se proseguirá a lo largo de toda la vida. En esta lógica, a los docentes les espera una tarea “herculiana”, cual es, determinar el grado de desarrollo esperado con respecto a cada una de las competencias de su programa de formación. Es este, <span style=""> </span>precisamente, el objetivo de la segunda etapa de elaboración. Mientras que en la primera etapa permitió a los docentes lograr, por una parte, establecer el grado de profesionalización a alcanzar por parte de los estudiantes del programa, sea en cuanto a la formación técnica o al grado de desarrollo cultural, cognitivo, social, afectivo y físico de una formación universitaria; por otra parte, se logra determinar la contribución de cada competencia en relación a ese punto de llegada; pero se requiere ahora precisar el desarrollo esperado en cada una de las competencias.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">El trabajo realizado durante la primera etapa de elaboración ofrece los indicadores operacionales que aseguran que los formadores o docentes comprendan el desarrollo “global” esperado en sus estudiantes al término del programa de formación. Esos indicadores no se refieren a ninguna competencia en particular sino al nivel general del programa. A titulo de ejemplo, es posible señalar que un equipo docente en formación de enfermeras/os habría determinado hasta qué punto sus estudiantes deben dominar los componentes de una estrategia de cuidados para que puedan ser considerados aptos para integrar la profesión de enfermería. En este caso, esta estrategia de cuidados es identicaza como el corazón de la profesionalización en cuidados de enfermería. El trabajo de la segunda etapa de elaboración del programa se relaciona con cada una de las competencias. Es necesario definir para cada una de ellas el grado de desarrollo esperado. Por ejemplo, si existiera una competencia relacionada con la comunicación interpersonal en un programa pre-universitario, en un programa técnico en ingeniería mecánica y en un programa técnico en educación especializada, es posible imaginar que, para cada programa, el umbral de desarrollo esperado de esta competencia es<span style=""> </span>bien diferente, a pesar del hecho que se trate de la misma competencia, de la misma institución de educación y del mismo tipo de enseñanza.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Al final de la segunda fase de elaboración del programa, los docentes disponen de un documento que precisa el grado de desarrollo esperado de cada competencia integrada al mismo. Ese grado varía enormemente de una competencia a otra, dependiendo de la posición central o periférica que ocupe dentro de la perspectiva y finalidad<span style=""> </span>del programa. Este trabajo es bien complejo. Entre otras razones debido a que impone a los profesores aceptar que sus dominios de conocimientos sean tal vez colocados en segundo rango en una formación dada y que los dominios de ciertos colegas sean más ponderados en función de su contribución al grado de desarrollo esperado. Además, importa que todos los docentes se den cuenta que, desde la segunda etapa de elaboración del programa, se fijan los criterios que encuadrarán la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <ol style="margin-top: 0cm;" start="3" type="1"><li class="MsoNormal" style=""><span lang="ES">Determinación de los recursos internos a movilizar.</span></li></ol> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Cuando se habla de competencias, frecuentemente se establece una distinción entre los recursos internos y externos que pueden ser movilizados.<span style=""> </span>Los recursos internos corresponden a la base de conocimientos, actitudes y comportamientos aprendidos e integrados en la memoria del sujeto, mientras que los recursos externos se relacionan con todo lo que ofrece el medio como apoyo para actuar: recursos humanos, materiales, tecnológicos, etc. En la actual fase de elaboración del programa, se trata de delimitar, entre todos los recursos internos teóricamente movilizables por las competencias definidas, aquellas que serán efectivamente objeto de aprendizaje por los estudiantes. De hecho, hay que precisar los aprendizajes esenciales, distinguir lo que es central de lo que es marginal o secundario, diferenciar cuan exhaustiva es su pertinencia.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Tal operación es muy compleja porque obliga a hacer una selección en el conjunto de los recursos y otorgar la preponderancia a algunas, puesto que la duración de la formación y el grado de desarrollo esperado para cada una de las competencias al momento de la obtención del diploma, título o grado. La complejidad de esta operación se acrecienta por el hecho que los recursos internos constituyen una base esencial para que los estudiantes puedan autorregular el uso de sus competencias, considerando el contexto y las limitaciones de las situaciones problemáticas que encontrarán en su vida profesional o en la continuación de sus estudios. Los recursos internos aseguran entonces la reflexión en la hacino, la reflexión sobre la acción y la reflexión a partir de la acción, condiciones<span style=""> </span>que son juzgadas juiciosas en toda competencia. El hecho que los docentes hayan sido formados en programas definidos por objetivos y compartamentalizados en disciplinas, mas habiendo también participado durante cierto tiempo al desarrollo de este tipo de programa (por competencias) significa que durante esta etapa vivan una suerte de duelo por que les obliga a dejar de lado los aprendizajes que les parecían necesarios hasta la adopción de un programa de formación basado sobre el desarrollo de competencias.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Al final de la tercera etapa de elaboración, los docentes disponen para cada competencia de un documento que indica los aprendizajes esenciales que son considerados como los recursos movilizables por las competencias en cuestión en los diversos contextos. Las opciones del equipo docente han sido dirigidas por criterios de pertinencia.<span style=""> </span>Durante esta etapa de elaboración, el equipo ha efectuado ya varias opciones cruciales e importa subrayar el hecho que la última elección circunscribe todos los recursos internos que serán objeto de aprendizaje en cada una de las competencias.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt;"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <ol style="margin-top: 0cm;" start="4" type="1"><li class="MsoNormal" style=""><span lang="ES">Escalamiento de las competencias en el conjunto de la formación.</span></li></ol> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt;"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt;"><span lang="ES">en un contexto de formación basada en el desarrollo de competencias es preciso respetar el principio que es necesario volver mas de una vez<span style=""> </span>a la revisión de una competencia dada y teniendo en cuenta el numero restringido de competencias retenidas en un programa y su curación, los docentes deben prever rigurosamente el escalamiento de las competencias en el conjunto<span style=""> </span>de la duración del programa. Conviene, entonces, determinar, a partir de todas las competencias, aquellas que serán objeto de aprendizaje en cada semestre del programa. Este orden no puede ser establecido sino sobre la base de dos criterios: la dinámica del desarrollo de cada competencia, los lazos de complementariedad de cada competencia con las otras competencias. En esta perspectiva, la cuestión de la complementariedad horizontal –las relaciones de complementariedad de las competencias integradas en un semestre dado- y aquella de la continuidad vertical –el desarrollo continuo de las competencias durante la duración de la formación- constituyen las bases del proceso de toma de decisiones.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt;"><span lang="ES">Este trabajo de escalamiento de las competencias puede ser llevado a cabo de diversas maneras. Entre otras, debido a que los indicadores de desarrollo esperado por cada una de las competencias al termino de la formación ya han sido fijadas, es posible proceder hacia atrás y determinar la frecuencia necesaria de la aparición en el programa de cada competencia afín de que los estudiantes tengan el apoyo requerido para alcanzar los umbrales deseados de cada competencia. En la medida en hayan índices confiables en cuanto al proceso de adquisición de competencias definidas estén disponibles, se puede igualmente darse cuenta de una estrategia que tenga en consideración los semestres consecutivos desde la primera hasta la ultima<span style=""> </span>importa poco el mecanismo elegido para establecer este escalamiento, pero es crucial que las proposiciones sean clareas y operacionales. El carácter claro y operacional de esas proposiciones significa que las mismas deben precisar los recursos que son objeto de aprendizaje cada vez que una competencia se integra en un semestre de formación.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt;"><span lang="ES">Cuando el escalamiento de las competencias se completa es necesario emprender durante la cuarta etapa una tarea adicional directamente ligada a esta distribución, que consiste en establecer criterios de evaluación para cada una de las competencias integradas en cada semestre de formación. Los indicadores de desarrollo esperado para cada competencia al término de la formación dan una imagen precisa de un punto de llegada. En la presente etapa llega a ser necesario determinar indicadores intermedios de desarrollo, los que marcan una progresión sistemática hacia el grado de desarrollo esperado al momento de la obtención del diploma. Esta estrategia corre el riesgo de ser muy difícil en la medida en que no se trata de hacer referencia a una adición de conocimiento o aprendizajes, sino de diseñar una lista de indicadores que den cuenta, por una parte, de la evolución del saber actuar complejo, como de los recursos que estos deben movilizar, por la otra, en una trayectoria de desarrollo.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt;"><span lang="ES">Al término de la cuarta etapa, los docentes disponen de un documento que precisa semestre tras semestre las competencias tomadas en cuenta. Este documento determina el escalamiento de las competencias y la frecuencia de las intervenciones respecto de cada una de ellas. Además, los docentes han avanzado un paso importante respecto de la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes. Todos los indicadores de desarrollo de cada una se las competencias se fijan, cada vez que una competencia dada es objeto de su aprendizaje.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt;"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <ol style="margin-top: 0cm;" start="5" type="1"><li class="MsoNormal" style=""><span lang="ES">Determinación de las modalidades pedagógicas.</span></li></ol> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt;"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Una vez llegados a la fase de elaboración del programa, los docentes pueden estimar que ya han tomado todas las decisiones relativas no solo al contenido de aprendizajes del programa, sino también respecto de su evolución, todo lo cual está centrado fuertemente y de manera continuada sobre el estudiante. Faltan aun algunas etapas que superar, tan importantes como las precedentes, entre otras, las prácticas pedagógicas y evaluativos Ali como la organización del trabajo de los docentes. En ese momento del proceso de elaboración conviene de ocuparse de las modalidades pedagógicas que serán puestas en marcha de manera que la vida del programa y, sobretodo los recorridos de aprendizajes de los estudiantes logren el mas alto nivel de coherencia posible entre las intenciones y las acciones de formación.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Las opciones son numerosas y el criterio más juicioso en esta estrategia es ciertamente aquel <span style=""> </span>de la coherencia de las modalidades pedagógicas en delación al énfasis puesto en el desarrollo de las competencias y de los recursos movilizables en el marco de su utilización. En estos programas, los docentes optan por una modalidad pedagógica que privilegia el aprendizaje por problemas, o el aprendizaje a partir de la realización de proyectos o de estudios de caso. En otros programas los docentes adoptan formulas mixtas o hibridas en las cuales las situaciones de aprendizaje a partir de problemas se alternan con aquellas de aprendizajes a partir de proyectos y de periodos de enseñanza mas formal. En la determinación de las modalidades pedagógicas, es necesario ir más allá de la elección de una o algunas modalidades de comprometerse con precisar la naturaleza y duración del aprendizaje. ¿Se tratará de unidades de aprendizaje?, o bien ¿serán cursos?, o ¿serán proyectos que deben realizarse?, o ¿serán problemas a resolver?, o aun ¿serán investigaciones de terreno?<span style=""> </span>Todas estas decisiones son de la mayor importancia porque las mismas tendrán consecuencias en la estructuración de la formación de los estudiantes y sobre la organización del trabajo de los docentes.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Al término de la quinta etapa, los docentes habrán elegido las modalidades pedagógicas que serán privilegiadas en el marco del programa por competencias. Importan llamar la atención sobre el hecho que la elección se realiza en una lógica de coherencia con todas las opciones precedentes y, en particular, la naturaleza de las competencias, el grao de desarrollo esperado en curso y al termino de la formación, los recursos que deben ser integrados y el escalamiento de las competencias. Ahora corresponde subrayar que habría sido peligroso y arbitrario tomar decisiones antes respecto de las modalidades pedagógicas necesarias para apoyar los aprendizajes de los estudiantes antes que las cuatro primeras etapas hayan sido completadas.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <ol style="margin-top: 0cm;" start="6" type="1"><li class="MsoNormal" style=""><span lang="ES">Determinación de las modalidades de evaluación.</span></li></ol> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">En el terreno de las modalidades de evaluación de aprendizajes las decisiones a tomar son también numerosas, y, como en el caso de las modalidades pedagógicas, existe un criterio capital: la coherencia. En este proceso de determinación de la evaluación la coherencia debe ser establecida entre, por una parte, el desarrollo de las competencias y de los recursos a movilizar como también las modalidades pedagógicas a privilegiar, y, por la otra, las modalidades o las practicas evaluativas. Cuando se hace una opción de modalidades de evaluaciones es importante distinguir las evaluaciones durante el proceso de de formación y las evaluaciones al termino de la formación. Además, es necesario considerar la necesidad de una evaluación para la certificación (de las competencias desarrolladas). En preciso peguntarse si al termino de la formación los estudiantes deberán participar en una o mas situaciones evaluativas donde deberán demostrar el grado de desarrollo alcanzado en cada competencia. En caso afirmativo, ¿Cómo estará constituida esta evaluación?, ¿Quién asumirá la responsabilidad de evaluar la producción a partir de indicadores del grado de desarrollo esperado al termino de la formación? En el caso de una respuesta negativa, ¿como será evaluado el grado de desarrollo alcanzado por cada una de las competencias?, ¿Cómo serán aplicados los indicadores del desarrollo esperado al termino de la formación? Todas estas preguntas no son extrañas a las pruebas de síntesis del término del programa.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">En esta etapa de elaboración del programa, es necesario igualmente relevar la pregunta de la evaluación de los aprendizajes durante la formación. Los estudiantes ¿serán sometidos a evaluaciones finales en cada semestre?, ¿Quién asumirá la responsabilidad de la aplicación de los indicadores?, ¿Cuál será la frecuencia de este tipo de evaluación?, ¿estas evaluaciones estarán integradas en el aprendizaje o en periodos distintos?, ¿Quién asumirá la responsabilidad de aplicar los indicadores intermedios de desarrollo de cada competencia objeto de aprendizaje n curso de un semestre? Si no fuera así, ¿Cómo será determinada la evolución del desarrollo de las competencias de los estudiantes?, ¿Quién asumirá esta responsabilidad? ¿Como se tendrá en cuenta los indicadores intermedios de desarrollo de la competencia?</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">A partir de una óptica de evaluación de los aprendizajes existe también otra pregunta difícil relativa a los programas por competencias y que se relaciona con los recursos movilizados. Puesto que una parte no despreciable de esos recursos son conocimientos, los docentes tienen a menudo la tendencia a esperar que los estudiantes sean evaluados en forma descontextualizada. Es decir, aparte del uso contextualizado en las competencias. No es necesario insistir sobre le hecho que tal opción no se inscribe en la lógica de un programa que busca el desarrollo de competencias. Entonces, ¿Cómo dar centado de los recursos dominados por el estudiante en el marco de la puesta en acción de sus competencias? ¿De qué manea será terminada la evolución de los aprendizajes de los estudiantes en cuanto a sus recursos?, ¿habría que evaluarlos durante el curso de su formación o al termino de la misma?</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Al término de la sexta etapa los docentes han tomado todas las decisiones relativas a la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes. Estas decisiones se inscriben en la lógica del desarrollo de las competencias, y las evaluaciones permitirán a los docentes informar regularmente a los estudiantes sobre su trayectoria en el desarrollo de competencias gracias a su participación en el respectivo programa de formación.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <ol style="margin-top: 0cm;" start="7" type="1"><li class="MsoNormal" style=""><span lang="ES">Determinación de la organización del trabajo de docentes y estudiantes.</span></li></ol> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">El conjunto de decisiones tomadas desde el inicio de la elaboración de un programa por competencias obliga a una transformación en la organización del trabajo de docentes y estudiantes. Las implicaciones son fuertemente sorprendentes.<span style=""> </span>En esta fase de elaboración, importan preocuparse sobre las transformaciones inducidas tanto para docentes como para estudiantes, por la introducción de un programa por competencias. Teniendo en cuenta las exigencias del desarrollo en un programa de un numero limitado de competencias que movilizan un gran numero de recursos de naturaleza variada, es indispensable que los docentes trabajen regularmente en forma colegiada y no solo para la planificaron de las situaciones de aprendizaje, sino también durante los procesos de enseñanza-aprendizaje del recorrido de los estudiantes y durante la evaluación de los aprendizajes. En esta lógica, será necesario constituir equipos ligados a cada semestre y constituirlos de tal manera que puedan apoyar los aprendizajes relacionados con cada una de las competencias definidas como objeto de aprendizaje del semestre.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">En lo que respecta a los estudiantes, sus experiencias académicas y las exigencias que decodifican del proceso de formación universitaria, la mayor parte del tiempo se concluye que conviene que escuchen a los docentes y traten de aportar las respuestas esperadas sin tomar grandes riesgos. No es raro que las preguntas o problemas sometidos a los estudiantes susciten una sola respuesta “verdadera” cuando se encuentran en contextos y situaciones bien definidas. Pero cuando se encuentran en un programa basado en el desarrollo de las competencias, las preguntas y los problemas pueden estar mal definidos. La primera estrategia de los estudiantes consiste entonces a circunscribir la pregunta o el problema. Luego, puesto que las respuestas o pistas de solución son múltiplex, los estudiantes deben proponer pistas a explorar y, sobre todo, argumentar sus propias opciones y reflexionar constantemente sobre sus acciones y a partir de sus acciones. Estas demandas requiere, como también de los docentes, la creación de una nueva “cultura profesional”.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Al término de la séptima etapa, los docentes habrán determinado la organización de su trabajo. De manera implícita, se habrán puesto de acuerdo sobre la cultura profesional que quieren privilegiar en su equipo, sobre el continuo que va del individualismo, o lo que se da en llamar “libertad académica” y la interdependencia profesional. Además, ellos han no solamente reflexionado sobre la organización del trabajo de los estudiantes y tomado en cuanta las decisiones al respecto, sino también han previsto todo lo que se necesita poner en funcionamiento para ayudarlos a desarrollar la cultura esperada así como las estrategias necesarias para que tengan éxito en un programa por competencias.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <ol style="margin-top: 0cm;" start="8" type="1"><li class="MsoNormal" style=""><span lang="ES">Establecimiento de modalidades de acompañamiento de los aprendizajes.</span></li></ol> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style=""><span lang="ES">Una decisión crucial para el éxito del programa tienen que ver con las modalidades de seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes. En la formación por objetivos y por disciplinas el seguimiento del aprendizaje de los estudiantes no releva cuestiones especiales; a menudo este problema no es jamás abordado por los docentes., en realidad, estos últimos toman por un hecho que el léxico de los estudiantes en cada una de las actividades de formación<span style=""> </span>constituye la prueba que han aprendido lo que se esperaba de ellos. En esas formaciones, no es raro observar que los docentes que trabajan con los estudiantes, por ejemplo, durante el tercer semestre, puedan ignorar completamente lo que los estudiantes aprendieron en los semestres precedentes ni se preocupen de lo que deben aprender en los semestres siguientes.</span></p> <p class="MsoNormal" style=""><span lang="ES">Esta ignorancia de lo que está antes y después es inimaginable en un programa basado en el desarrollo de competencias. Si se tienen en cuenta que, en este tipo de programas, la complementariedad horizontal y la continuidad vertical de las actividades de formación deben ser explicitadas por los docentes y discutidas en una óptica de integración de los aprendizajes con los estudiantes, estas forman los hitos más significativos que deben observarse para seleccionar las modalidades de seguimiento de aprendizajes. En la actualidad, muchas personas sugieren recurrir al portafolio. Sin embargo, ese no es el único medio de seguimiento de los aprendizajes. Su fortaleza radica en el hecho que permite, no solo a los estudiantes consignar su evolución profesional, sino también en hecho que exige una objetivación de esta evolución, así como traducir regularmente en palabras esta evolución.</span></p> <p class="MsoNormal" style=""><span lang="ES">Esta última etapa de elaboración del programa antes de ser aprobado, se termina con una toma de decisión con respecto a las modalidades de aprendizaje. Estas modalidades difieren de lo previsto para la evaluación de aprendizajes, en el sentido que en el caso del seguimiento se trata de crear uno o varios medios por los que los estudiantes tomen conciencia de sus aprendizajes y que puedan dar cuenta de ello a sus formadores/as, de manera que estos últimos estén en condiciones de contribuir a sus trayectorias de desarrollo. Estas modalidades de seguimiento constituyen también un excelente mecanismo de regulación cotidiana del programa.</span></p> <p class="MsoNormal" style=""><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style=""><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><b style=""><span lang="ES">Conclusión.<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Las etapas mencionadas anteriormente resulta de diversas experiencias de acompañamiento de equipos encargados de la elaboración de un programa de formación basado en el desarrollo de competencias. Las mismas están poco documentadas aún en los textos científicos y en los escritos relativos al cambio pedagógico. Su formalización, en consecuencia, proviene más bien de la experiencia de terreno. Estas experiencia ha permitido, en particular, tomar conciencia de dos tendencias fuertes: 1) la coherencia del conjunto de opciones realizadas es tremendamente compleja para todos los equipos docentes;<span style=""> </span>2) los cambios relacionados con la cultura profesional son mucho mas exigentes y crean más resistencia que los cambios de naturaleza pedagógica. Es necesario aceptar, sin embargo, que la frontera que separa los cambios culturales y pedagógicos no es nítida. Estas constataciones subrayan la importancia de prever rigurosamente las etapas de desarrollo (de la preparación) del programa <span style=""> </span>y de aportar el apoyo (técnico-pedagógico) requerido en el momento oportuno, facilitando la creación de una nueva cultura profesional tanto para docentes como para estudiantes. No es necesario exagerar el carácter crucial que tiene el acompañamiento en estos dos momentos.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">De la lectura de las etapas previstas para el desarrollo de programa por competencias, es posible poner de relieve el problema de su secuenciación “obligatoria”. La experiencia demuestra que <span style=""> </span>esta secuencia es muy operacional y muy dinámica, y, que su fuerza principal radica en encuadrar los equipos docentes para que tengan en cuenta las competencias a privilegiar y los recursos de aprendizaje, antes de adoptar modalidades pedagógicas y de evaluación. El aprendizaje primero, luego la enseñanza. En esta lógica, esta secuencia tendría resultados no menores en la adopción de las orientaciones del paradigma de aprendizaje, desde los primeros momentos de la elaboración del programa en adelante. La finalidad de la formación para los/as estudiantes, las competencias a desarrollar y los recursos a aprender, deben ser aprendidos subordinándose a cada una de las competencias, el grado de desarrollo esperado al término del programa (pregrado) y la evolución determinada en la adquisición gradual de cada competencia, concurren a definir que las primeras opciones se deducen directamente del aprendizaje y no de la enseñaza, de la experticia de los docentes y de los cursos que ellos han asumido hasta ahora. Las decisiones respecto a las modalidades pedagógicas se inscriben en el apoyo que es crucial ofrecer a los/as estudiantes para asegurar que logren el nivel de desarrollo esperado para cada una de las competencias.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">En el estado actual de los programas basados en competencias, sería probablemente ingenuo creer que todos los programas, incluyendo los de nivel universitario, respeten la lógica de las competencias y el carácter integrador asociado al concepto. Al respecto, hay de todo, y, es impresionante el número de programas donde la idea de competencia<span style=""> </span>manifiesta lazos “consanguíneos” fuertes con los objetivos. Se podría pensar con certeza que un programa no tiene ninguna relación con el paradigma de aprendizaje y el eje integrador de las competencias si una competencia corresponde a un curso o a una actividad de formación,<span style=""> </span>si la misma no forma parte de un objeto de aprendizaje que se retoma durante el programa de formación, y si los/as docentes no perciben la necesidad de establecer de manera explícita su complentaridad con las otras competencias integradas en ese programa. Muy a menudo, en el caso de programas por competencias, el medio educativo y de la formación se somete a una lógica sustractiva.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Datos biográficos del autor.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Jacques Tardif completó sus estudios de doctorado en Psicología de <st1:personname productid="la Educacin" st="on">la Educación</st1:personname> en <st1:personname productid="la Universidad" st="on">la Universidad</st1:personname> de Montreal y estudios postdoctorales en <st1:personname productid="la Universidad" st="on">la Universidad</st1:personname> de California en Berkeley. Actualmente es profesor titular del Departamento de Pedagogía de <st1:personname productid="la Universidad" st="on">la Universidad</st1:personname> de Sherbrooke y director del mismo. Además, el autor participa en varios establecimientos educativos en la planificación y la puesta en funcionamiento de las prácticas pedagógicas y de evaluación.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Jacques Tardif interviene también como evaluador o consultor en diversos organismos. En particular, ha sido miembro del Grupo de expertos externos encargados de evaluar <st1:personname productid="la Renovacin" st="on">la Renovación</st1:personname> de la escuela primaria de Ginebra, de <st1:metricconverter productid="1995 a" st="on">1995 a</st1:metricconverter> 1999. De 1999 al 2001 trabajó en <st1:personname productid="la Direccin" st="on">la Dirección</st1:personname> de la formación general de jóvenes del Ministerio de Educación de Québec, en lo relativo a la reforma de la enseñanza de Québec. También, acaba de terminar, en colaboración con profesores/as de las Escuelas Chantepierre de Lausana (Suiza), el desarrollo de un programa de enfermería basado en el desarrollo de competencias. Es autor de tres libros: Por una enseñanza estregégica. El aporte de <st1:personname productid="la Psicolog■a" st="on">la Psicología</st1:personname> cognitiva. Montreal. Les Editions Logiques, 1992, reeditado en 1996 y 1998; <st1:personname productid="la Integracin" st="on">la Integración</st1:personname> de las tecnologías de la información y la comunicación: ¿Cuál marco pedagógico?, Paris, Editions sociales francaises, 1998 (en colaboración con Annie Presseau); <st1:personname productid="la Transferencia" st="on">la Transferencia</st1:personname> de aprendizajes, Montreal, Les Editions Logiques, 1999.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p>REDEChttp://www.blogger.com/profile/07012489533089690439noreply@blogger.com2